在細(xì)讀文本中體會語文閱讀的“家常味”

呂淑紅 何素琴

【摘? 要】小學(xué)語文的教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，閱讀教學(xué)是教師工作的重要組成部分之一，通過閱讀能夠有效豐富學(xué)生的知識面并且掌握生字詞，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力，對于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。文本細(xì)讀作為有效的語文閱讀教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更深入的理解閱讀材料的內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，針對性地提出幾點(diǎn)文本細(xì)讀的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

引言

小學(xué)語文中閱讀教學(xué)作為必不可缺的一環(huán)，在教學(xué)中使用科學(xué)合理的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，成為了眾多教育工作者關(guān)注的話題。文本細(xì)讀是通過對閱讀材料進(jìn)行細(xì)致入微的閱讀，通過對于組成文章細(xì)節(jié)的字詞句等內(nèi)容進(jìn)行分析，解讀作者所表達(dá)的情感和意圖。文本閱讀具有較強(qiáng)的靈活性，在閱讀材料以及閱讀方式上的選擇上都可以按照教師或?qū)W生的情況具體展開，在小學(xué)語文教學(xué)中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。并且通過文本細(xì)讀能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀水平，為綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

在素質(zhì)教育全面推廣和新課改的深入影響下，小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到一定的改進(jìn)和創(chuàng)新，但仍然存在一定的問題。在實(shí)際教學(xué)中教師往往是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行，在講課過程中純粹按照教案教學(xué)，學(xué)生也是跟著教師的節(jié)奏一步步去學(xué)習(xí)，使得教學(xué)方式和方法被固定，同時(shí)由于教學(xué)的目標(biāo)主要以學(xué)習(xí)成績的提高為中心，教師會進(jìn)行文本全盤的解讀，沒有注重學(xué)生閱讀文本的感受，學(xué)生只需要被動去聽，無法主動去理解和思考，難以深層次的掌握文本內(nèi)容，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體作用，對于學(xué)生的思維能力發(fā)展和自主閱讀能力以習(xí)慣都有負(fù)面的影響。在閱讀教學(xué)過程中教師需要發(fā)揮的應(yīng)該是引導(dǎo)者的作用，而目前的教學(xué)活動中教師往往是采用多樣化的教學(xué)模式分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)失去了原本的味道，就像大餐吃多了，我會不禁回味起“家常味”，家常菜更養(yǎng)人。太多的花樣教學(xué)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)無法專注于文本，閱讀的效果和理解層面不夠理想。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的應(yīng)用對策

2.1良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提高小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于活潑好動、注意力難以長時(shí)間集中、自制能力差等特性，在文本細(xì)讀教學(xué)中容易出現(xiàn)分神、坐不住等情況。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣成為針對這一情況的有效措施，通過良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)到樂趣，同時(shí)提升閱讀的效果。

以部編版四年級上冊的《精衛(wèi)填?！愤@節(jié)課為例，教學(xué)的目標(biāo)是能夠有感情的朗讀課文和理解課文的內(nèi)容。文言文本身具有精煉簡潔的特點(diǎn)，并且由于存在一定的理解難度，非常適合用來進(jìn)行文本細(xì)讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，根據(jù)文章的注釋去自己解讀，對于遇到的疑難進(jìn)行標(biāo)記，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考其中的意思，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在閱讀中解決困惑和疑難，同時(shí)提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

2.2情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的閱讀注意力

學(xué)生對于形式單一的文字的興趣相對較低，特別是小學(xué)生很多沒有耐心進(jìn)行文本細(xì)讀，甚至看到篇幅長的閱讀材料就選擇放棄，使得閱讀教學(xué)難以展開。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過視頻、音頻、圖片等多樣化的多媒體課件將書本中單純的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象直觀的視覺場景，集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，讓學(xué)生主動參與到課堂文本細(xì)讀中，降低學(xué)生對于文章的理解難度，提高對于其中的情感共鳴，以此有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在六年級的《兩小兒辯日》這節(jié)課中，文章本身作為文言文具有一定的理解難度，學(xué)生對于此類文章常常難以提起興趣進(jìn)行文本細(xì)讀，或者在閱讀過程中就開始一目十行，隨意的了解一下。教師可以提前準(zhǔn)備好一些視頻或者漫畫來創(chuàng)設(shè)文章的場景，提高學(xué)生對于文章的理解，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠完整地將文章閱讀并且思考，提高文本細(xì)讀的可行性和效率。

2.3文本細(xì)讀中對于閱讀材料內(nèi)容的理解

文本細(xì)讀首先需要對于文章整體內(nèi)容有一定的理解，在通過細(xì)節(jié)上的分析和品味明確文章的深層含義，加強(qiáng)理解程度。因此在閱讀過程中，需要加深學(xué)生對于文章情感的體會，通過文本細(xì)讀的體悟文章的綜合情感，對于文章結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方法有更好的理解。同時(shí)閱讀過程中學(xué)生受到認(rèn)知能力和思維方式的影響，對于閱讀后所產(chǎn)生的觀點(diǎn)也會有多種角度，這需要教師積極去鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身的想法，教師要尊重學(xué)生的觀念，而不是單純的追求標(biāo)準(zhǔn)答案，要學(xué)會去包容多元化的觀點(diǎn)。教師需要讓學(xué)生表達(dá)清楚自身的想法，同時(shí)說出理由，做到有理有據(jù)的觀點(diǎn)稱述。教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確的去理解文章的含義，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)展思維擴(kuò)散能力。

例如在《臘八粥》這節(jié)課中，通過文本細(xì)讀可以了解到這是“八兒”在等待吃母親熬煮的臘八粥經(jīng)過，其中在第一自然段形象生動的描寫了母親熬煮的臘八粥非常的誘人，從而能體會到八兒對臘八粥的渴望和喜愛，可以讓學(xué)生在此自由發(fā)言，提出自身的感想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這幅生動的等粥情境去理解其中的淳樸、和睦、溫馨。

3.結(jié)語

文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有有著重要的意義，在核心素養(yǎng)和綜合能力越來越受重視的今天，教師要加強(qiáng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力和興趣，再根據(jù)文本細(xì)讀的教學(xué)方法展開教材理解，以此有效提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣云. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J]. 亞太教育， 2020， 000（001）：29-29.

[2]陳蓮. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2020， 000（004）：194-194.

[3]李兆艷. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020，000（3）：32-32.

作者簡介：呂淑紅（1969.08-），女，遼寧人，本科，寧夏大學(xué)漢語言文學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)。

何素琴（1970.09-），女，寧夏人，本科，寧夏大學(xué)漢語言文學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果，課題編號JXKT-XW-05-055