以讀為本扎實(shí)識(shí)寫

孫雁秋 吳忠豪

執(zhí)教：孫雁秋

點(diǎn)評(píng)：吳忠豪

【課文簡(jiǎn)析】

《秋天》是統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，是一篇寫景的小散文。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，可借助拼音讀文、識(shí)字，但還不夠熟練;認(rèn)識(shí)了大約80個(gè)字，會(huì)寫17個(gè)字，有了一點(diǎn)點(diǎn)識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要特別注意，文中“一”有變調(diào)，“會(huì)兒”要讀成兒化音，“了”讀輕聲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)木字旁、口字旁、人字頭。

2.會(huì)寫“了、子、人、大”4個(gè)字。

3.正確朗讀課文，讀好“一”的變調(diào)及課文中的兒化音。背誦課文。

4.知道秋天的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】識(shí)字、寫字、讀課文、背誦課文。

【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。

【評(píng)】一年級(jí)學(xué)生入校不久，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！睂W(xué)習(xí)這篇課文要認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、3個(gè)偏旁，會(huì)寫4個(gè)字，加上要讀懂、讀熟課文，還要背誦課文，完成這些任務(wù)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)其實(shí)已經(jīng)不輕了，因此不宜再添加其他內(nèi)容了。孫老師將教學(xué)重點(diǎn)確定為識(shí)字、寫字、讀課文、背誦課文，沒(méi)有把讀好“一”的變調(diào)及課文中的兒化音列入教學(xué)重點(diǎn)，這是合適的。

第一課時(shí)

【教學(xué)任務(wù)】讀好課文，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，練習(xí)寫“了”字。

【教學(xué)準(zhǔn)備】田字格、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、喚起生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在已是秋季，今天我們一起學(xué)習(xí)課文《秋天》，請(qǐng)伸出小手，跟著老師寫課題。

【評(píng)】老師一筆一畫在田字格里認(rèn)真書寫題目，為學(xué)生規(guī)范書寫文字做示范。學(xué)生跟著書寫，這樣不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記生字“秋”的字形，還能感受老師認(rèn)真書寫的態(tài)度，對(duì)漢字運(yùn)筆、占格也會(huì)有初步的印象。

生：（讀課題）《秋天》。

師：說(shuō)說(shuō)你了解的秋天是什么樣的。

生：秋天有點(diǎn)兒涼。

生：也有點(diǎn)兒熱。

師：我們這里的秋天早晚很涼，不過(guò)這幾天中午還是很熱。你能把話說(shuō)得再完整些嗎？

生：秋天的中午還有點(diǎn)兒熱。

師：秋天除了天氣變涼了，特別是早晚的時(shí)候，還有什么特點(diǎn)呢？

生：秋天的樹(shù)葉黃了。

生：有的葉子紅了。

師：誰(shuí)能把他們兩個(gè)人說(shuō)的話合起來(lái)說(shuō)，秋天的樹(shù)葉有的……有的……

生：秋天的樹(shù)葉有的黃了，有的紅了。

師：同學(xué)們太棒了，不僅說(shuō)出了秋天樹(shù)葉顏色的變化，還描述了落葉的樣子，真是善于觀察，會(huì)表達(dá)。秋天還會(huì)有什么特點(diǎn)？

生：秋天花開(kāi)了。

生：老師，他說(shuō)的不對(duì)，春天才開(kāi)花呢。

生：秋天就是有花開(kāi)，我們小區(qū)的花就開(kāi)著呢，我看見(jiàn)了。

師：春天里百花開(kāi)，春天是花綻放的季節(jié)，但也有一些花秋天開(kāi)，比如秋菊;還有的花在冬天開(kāi)，比如梅花;還有一些花從春天開(kāi)到秋天，所以大家最好說(shuō)清楚秋天看到的是什么花開(kāi)了。

生：秋天，地雷花開(kāi)了。

師：加個(gè)“還”字，把“了”換成“著”，因?yàn)檫@種花春天就開(kāi)了。

生：秋天，地雷花還開(kāi)著。

【評(píng)】教師抓住契機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生規(guī)范說(shuō)話的能力，讓課堂有生成，學(xué)生有成長(zhǎng)。

師：人們常說(shuō)春華秋實(shí)，秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，到處瓜果飄香，你們一定發(fā)現(xiàn)了吧！能說(shuō)說(shuō)你們見(jiàn)到的情景嗎？秋天的天空又有什么變化呢？

生：秋天會(huì)下雨。

生：秋天下雨還刮風(fēng)。

師：秋天下過(guò)雨后天氣會(huì)更涼些，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，你們能用心觀察體會(huì)，誰(shuí)還有發(fā)現(xiàn)？看看外面的天空，有什么感覺(jué)？

生：天很藍(lán)很藍(lán)。

師：還可以怎么說(shuō)？

生：天藍(lán)藍(lán)的。

生：藍(lán)藍(lán)的天空，飄著白云。

生：老師，沒(méi)有白云。

師：是啊，今天晴空萬(wàn)里，沒(méi)有一絲云。不過(guò)，有時(shí)候會(huì)飄著雪白的云朵。根據(jù)同學(xué)和老師的建議你再說(shuō)說(shuō)吧。

生：有時(shí)天空藍(lán)藍(lán)的，沒(méi)有一絲白云。有時(shí)藍(lán)藍(lán)的天空會(huì)飄著雪白的云朵。（在老師提示下完成）

師：誰(shuí)能把剛才同學(xué)們說(shuō)的這些都連起來(lái)？先說(shuō)秋天大地的樣子，再說(shuō)說(shuō)天空;也可以先說(shuō)說(shuō)天空，再說(shuō)說(shuō)大地，同桌互相說(shuō)說(shuō)。

【評(píng)】結(jié)合課題插進(jìn)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“說(shuō)說(shuō)你了解的秋天是什么樣的”，然后一層層點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的思路，最后指導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)話，先說(shuō)說(shuō)秋天的大地，再說(shuō)說(shuō)天空;先自己說(shuō)，同桌再互相說(shuō)。盡管這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有特意提出說(shuō)話的目標(biāo)，但引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且很充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程特點(diǎn)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：秋天天氣涼了，下一場(chǎng)雨就更涼了。樹(shù)葉有的變黃了，有的變紅了，有的飄呀飄呀落下來(lái)。秋天還有許多水果成熟了，可好吃啦。秋天菊花開(kāi)了，可漂亮了。秋天的天藍(lán)藍(lán)的。

師：同桌再這樣互相說(shuō)說(shuō)。

師：秋天真好，你們描述的秋天更關(guān)。有很多人在寫秋天，我們的課文是怎樣寫秋天這個(gè)美麗的季節(jié)的呢？快快打開(kāi)書讀一讀吧！

【評(píng)】這位同學(xué)說(shuō)了一段話介紹秋天的五個(gè)特點(diǎn)，很了不起。用一句話說(shuō)說(shuō)秋天的一個(gè)特點(diǎn)不難，但連起來(lái)說(shuō)一段話介紹秋天的幾個(gè)特點(diǎn)，并沒(méi)有那么容易，特別是對(duì)那些說(shuō)話能力不強(qiáng)的學(xué)生。這里分層提出不同的說(shuō)話要求“誰(shuí)能把剛才同學(xué)們說(shuō)的這些都連起來(lái)？先說(shuō)秋天大地的樣子，再說(shuō)說(shuō)天空;也可以先說(shuō)說(shuō)天空，再說(shuō)說(shuō)大地，同桌互相說(shuō)說(shuō)”，這樣可以使不同層次的學(xué)生的說(shuō)話能力在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

課文是怎樣寫秋天的呢？

1.自己讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字可借助拼音，多讀幾遍。難讀的句子也多讀幾遍。

學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生。

2.同桌互相讀讀，互相幫幫。再一起讀讀。

3.指名讀。根據(jù)學(xué)情先選讀得好的，給讀得不太好的學(xué)生更多準(zhǔn)備的時(shí)間，再讓他們讀。

4.教師范讀。

5.全班齊讀。

【評(píng)】初讀課文環(huán)節(jié)安排了自讀，同桌讀，指名讀，教師范讀，全班齊讀五種形式，以訓(xùn)練學(xué)生朗讀為主。時(shí)間不多，但學(xué)生至少讀了六遍課文（包括聽(tīng)教師讀和同桌讀），真正是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，通過(guò)朗讀，讀懂課文，讀熟課文。我特別欣賞的是教師沒(méi)有將目光僅僅盯住讀得好的學(xué)生，而是關(guān)注“給讀得不太好的學(xué)生更多準(zhǔn)備的時(shí)間，再讓他們讀”，其問(wèn)也沒(méi)有過(guò)多的插話，而是將充足的時(shí)間留給學(xué)生讀課文。

三、讀好文中的句子

出示如下兩個(gè)有注音的句子，這兩個(gè)句子中有9個(gè)要認(rèn)的生字，第二個(gè)句子有“一”的變調(diào)，所以是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（1）天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。

（2）一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。

1.指名讀。

（前三個(gè)學(xué)生都讀得很好，學(xué)生鼓掌。第四個(gè)學(xué)生讀起來(lái)有些困難）

師：木木，你領(lǐng)著子玉讀。

師：再領(lǐng)讀兩遍。（生讀）

師：子玉你試著讀一遍。（子玉讀）

師：進(jìn)步很大1

2.讀好“一”的變調(diào)。

師：把“一”及其讀音標(biāo)紅，讀讀，發(fā)現(xiàn)有什么變化？

生：聲調(diào)不一樣，第一個(gè)讀四聲，第二個(gè)讀二聲，第三個(gè)讀二聲，第四個(gè)讀一聲。

師：這叫“一”的變調(diào)，這樣讀好聽(tīng)。

師：再讀讀第二句。

（自己讀，小組讀，同桌讀，指名讀，齊讀）

3.去拼音，讀句子。

師：去拼音讀，能讀好句子嗎？

（學(xué)生“開(kāi)火車”讀）

【評(píng)】這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)朗讀課文中的兩個(gè)句子。句子里含有9個(gè)生字，通過(guò)反復(fù)朗讀，不斷接觸這些生字，由陌生到熟悉，潛移默化地幫助學(xué)生識(shí)記生字，降低識(shí)字的難度。第二個(gè)句子中含有“一”的變調(diào)，教師只是說(shuō)“這樣讀好聽(tīng)”，不講“一”的變調(diào)規(guī)律，對(duì)一年級(jí)小朋友確實(shí)不必講過(guò)多的道理，這是符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

四、讀好文中的詞語(yǔ)

文章讀熟了，這些詞語(yǔ)也會(huì)讀了吧，出示詞語(yǔ)。

一片片一群一會(huì)兒排成個(gè)“一”字

樹(shù)葉黃了

秋天來(lái)了

天氣涼了

大雁南飛

（各種形式讀，在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字、積累語(yǔ)言，簡(jiǎn)單又高效，孩子也輕松愉快）

五、檢測(cè)識(shí)字，重點(diǎn)鞏固

生字從課文中跳出來(lái)，你們還認(rèn)識(shí)嗎？

課件跳出一個(gè)個(gè)生字，學(xué)生認(rèn)讀：

秋氣

了

樹(shù)葉片

大會(huì)個(gè)飛

師：你會(huì)用哪個(gè)字組詞，給大家說(shuō)說(shuō)。

六、朗讀全文，回歸整體

師：生字都認(rèn)識(shí)了，讓我們一起來(lái)讀課文吧，盡量不看拼音，就看著漢字讀。

（生全體讀課文）

【評(píng)】先把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，然后再出示課文中的詞語(yǔ)和生字。由于學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，通過(guò)反復(fù)朗讀熟悉了這些生字詞語(yǔ)，理解了這些字詞的意思，因此這個(gè)環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化記憶的效果，大大提升了字詞教學(xué)的效率。最后再回到朗讀課文，要求學(xué)生“盡量不看拼音，就看著漢字讀”。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文的指導(dǎo)思想，這是二十世紀(jì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師總結(jié)出的非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這堂課上得到了發(fā)揚(yáng)光大。

七、指導(dǎo)書寫“了”字

師：讀好了課文，還認(rèn)識(shí)了10個(gè)字，真了不起！這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)寫生字“了”。請(qǐng)同學(xué)們坐端正。要想寫好字，就得仔細(xì)觀察。（出示寫在田字格中的“了”字）

1.觀察“了”字在田字格中的占位、筆順，課件演示。

2.師范寫。

利用投影，將田字格放到滿屏，學(xué)生能清楚地看到教師執(zhí)筆、書寫的過(guò)程。教師一邊書寫一邊講解?！傲恕钡谝还P橫撇，要寫在田字格的上半格，從左上半格中間起筆，慢慢行筆，過(guò)豎中線，頓筆向左下方輕輕撇出，撇到豎中線上，注意橫撇的角度不能太小，也不能太大。接著橫撇的尖，在豎中線上起筆寫第二筆彎鉤，不要寫得太彎，要長(zhǎng)一些，再回到豎中線頓筆鉤出。

學(xué)生在課本上描紅兩個(gè)，寫一個(gè)。教師巡視，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，選擇有代表性的問(wèn)題二次指導(dǎo)。

師：請(qǐng)同學(xué)們放下筆，看大屏幕，看看這個(gè)同學(xué)書寫的問(wèn)題在哪里？

生：橫撇的開(kāi)口太大了。

生：橫寫得短了。

師：是的，如果我們把這個(gè)字按這兩位同學(xué)說(shuō)的改一下就好看了，起筆再往左些，橫撇的角度再小些。（用紅筆修改）

師：再看看這位同學(xué)的書寫。

生：彎鉤太直了。

師：是的，要寫得有些弧度。（用紅色筆修改）

師：再看這個(gè)字（屏幕放到最大），彎鉤的弧度太大啦，稍有弧度就行，鉤也沒(méi)回到豎中線上，這個(gè)字就歪了。（用紅筆在學(xué)生寫的字上修改）

學(xué)生再在本子上練習(xí)兩遍。教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

展示寫得好的。

師：這節(jié)課同學(xué)們讀熟了課文，認(rèn)識(shí)了生字，還寫好了“了”字，收獲很大，你們很了不起，繼續(xù)努力吧！

【評(píng)】寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)很顯教師的功力，可圈可點(diǎn)。一是指導(dǎo)細(xì)膩到位。第一步，仔細(xì)觀察，看清生字的占位和筆順;第二步，看教師范寫，教師邊寫邊講解寫好“了”字的要領(lǐng);第三步，學(xué)生寫字，描兩個(gè)寫一個(gè);第四步，再利用屏幕二次指導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫字問(wèn)題，給予糾正;第五步，第二次寫字并展示。二是前后設(shè)計(jì)兩次寫字指導(dǎo)?？梢园l(fā)現(xiàn)第二次寫字指導(dǎo)比第一次指導(dǎo)更加有效，因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，學(xué)生有過(guò)寫字的實(shí)踐，更容易入腦。三是指導(dǎo)后再安排一次寫字練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去矯正第一次書寫時(shí)的問(wèn)題，會(huì)有真正的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。四是現(xiàn)代化技術(shù)手段運(yùn)用巧妙，教師利用大屏幕投影，將生字的位置、筆順及學(xué)生寫字出現(xiàn)的問(wèn)題展示得清清楚楚。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)明顯，很難替代。

第二課時(shí)

【教學(xué)任務(wù)】復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。背誦課文，積累語(yǔ)言。寫好生字。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)生字

生字認(rèn)讀。

同桌讀、開(kāi)火車讀，掌握不好的再拎出來(lái)，組詞、分析。

【評(píng)】現(xiàn)在不少低年級(jí)教師上第二課時(shí)公開(kāi)課時(shí)，往往忘記復(fù)習(xí)生字，以為第一課時(shí)生字已經(jīng)教過(guò)了，學(xué)生回家也寫過(guò)了，因此沒(méi)有必要再去“炒冷飯”。孫老師的第二課時(shí)卻是從復(fù)習(xí)生字開(kāi)始的，這個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)太有必要了，因?yàn)樾W(xué)生的記憶特點(diǎn)就是識(shí)得快但遺忘得也塊。在學(xué)生將要遺忘還沒(méi)遺忘之際進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以強(qiáng)化記憶，取得最佳識(shí)字效果。這非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、認(rèn)識(shí)偏旁

在生字上標(biāo)紅木字旁、口字旁、人字頭。告訴學(xué)生偏旁名稱即可，不必多講。

三、聯(lián)想情景，背誦課文

1.指名學(xué)生讀課文，滲透自然段的概念。

2.讀背第一自然段。

聽(tīng)讀課文，閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象文字描寫的畫面。

教師出示情景（課文插圖）。學(xué)生看著畫面及文字再讀，試著背誦。

去掉文字后，學(xué)生看畫面背誦課文。

3.讀背第二自然段。

教師出示課文插圖。學(xué)生看圖讀課文，再看著圖試著背課文，建立文字與事物的聯(lián)系。

4.讀背第三自然段。

師：秋天來(lái)了，天氣涼了，樹(shù)葉落了，大雁要到南方過(guò)冬去了。我們一年有四季，春夏秋冬，四季輪回，構(gòu)成了豐富多彩的世界?，F(xiàn)在就是秋天，再背背這段。

【評(píng)】課堂上花大把時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生一段一段背誦課文，有必要嗎？當(dāng)然有。課后要求背誦，這又是一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，也是學(xué)生在小學(xué)階段的第一次背誦，因此課堂上指導(dǎo)背誦很有必要，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度不太認(rèn)真的學(xué)生。孫老師指導(dǎo)背誦就是先看著畫面和文字讀，再去掉文字看著畫面背，沒(méi)有過(guò)多的設(shè)計(jì)指導(dǎo)花樣，很樸實(shí)但很有效。如果最后花些時(shí)間讓學(xué)生連起來(lái)背誦全文，再指名幾個(gè)學(xué)生個(gè)別背誦，效果應(yīng)該會(huì)更好。

四、練習(xí)說(shuō)話

師：秋天關(guān)，作者的語(yǔ)言也美，你能用上課文中的詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天嗎？

【評(píng)】第一課時(shí)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，用的是自己的語(yǔ)言。課文讀熟背誦以后再引導(dǎo)學(xué)生“用上課文中的詞語(yǔ)或句子”說(shuō)說(shuō)眼中的秋天，瞄準(zhǔn)的是課文中優(yōu)美詞語(yǔ)的遷移運(yùn)用，能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這樣的表達(dá)練習(xí)，能讓學(xué)生切身感受到自己語(yǔ)言的進(jìn)步，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地積累并運(yùn)用課文中高質(zhì)量的語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、指導(dǎo)寫字

指導(dǎo)書寫漢字：子、人、大。

在“了”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)寫“子”，在“人”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)寫“大”。

【總評(píng)】

低年級(jí)的語(yǔ)文怎樣教？孫老師說(shuō)：“就是讀好文、讀好句、讀好詞、說(shuō)好話、識(shí)好字、寫好字?！边@句話說(shuō)得太好了。她這樣說(shuō)，也是這樣做的。

首先，低年級(jí)語(yǔ)文要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。這堂課的識(shí)字寫字教學(xué)重點(diǎn)突出，非常扎實(shí)。孫老師采用隨文識(shí)字的方法，通過(guò)反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面以后再認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞。第二節(jié)課一開(kāi)始又安排了復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)，做到了省時(shí)高效。特別是寫字指導(dǎo)，先后安排在兩個(gè)課時(shí)的最后，讓學(xué)生每節(jié)課都有動(dòng)筆寫字的機(jī)會(huì)。課文中要求會(huì)寫的四個(gè)字做到了全覆蓋，孫老師指導(dǎo)具體細(xì)致，非常到位。老師們仔細(xì)研讀這兩堂課的識(shí)字寫字指導(dǎo)過(guò)程，一定會(huì)從中得到很多啟示。

其次，重視朗讀。朗讀，不僅僅在于讀懂課文，更在于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，包括生字、詞語(yǔ)、句子等語(yǔ)言材料的積累，也包括詞與語(yǔ)、詞與句和句與句的組織等語(yǔ)言運(yùn)用的策略，還包括在語(yǔ)言實(shí)踐中形成的語(yǔ)感。如果僅僅是讀懂課文內(nèi)容，那么一篇課文讀上兩三遍基本就可以了，但是要積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)并形成語(yǔ)感，就必須反復(fù)朗讀，讀得滾瓜爛熟，讀到基本能脫口而出。第一節(jié)課的初讀課文環(huán)節(jié)，孫老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)自讀、同桌讀、指名讀、教師范讀、全班齊讀等多種朗讀形式，學(xué)生要做到把課文讀正確、讀流利，并且讀得有滋有味;后一個(gè)環(huán)節(jié)還引導(dǎo)學(xué)生朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句子，在朗讀中接觸生字，把音讀準(zhǔn)確。第二課時(shí)主要是指導(dǎo)課文背誦。課文熟讀成誦了，課文中的語(yǔ)言才能深深扎根在學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)才能有效地內(nèi)化。所以，于永正老師認(rèn)為，把課文讀正確、讀流利是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是“保底工程”。他說(shuō)：“書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。初讀課文不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到?！边@一點(diǎn)孫老師確實(shí)做得很好。

再次，兩次說(shuō)話練習(xí)的精心設(shè)計(jì)。第一次是出示課題以后引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)你了解的秋天是什么樣的”，在教師層層引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出秋天早晚的氣溫、秋天樹(shù)葉的變化、秋天里的花朵、秋天的天空等。先引導(dǎo)學(xué)生一句句說(shuō)話，再鼓勵(lì)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一段話，從易到難，循序漸進(jìn)。值得特別關(guān)注的是，孫老師設(shè)計(jì)的練習(xí)方式，先是每個(gè)學(xué)生自己說(shuō)，再安排同桌互相說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)非常值得肯定。第二次說(shuō)話練習(xí)的話題和第一次相同，不同的是要求“用上課文中的詞語(yǔ)或句子”說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天，聚焦在課文中優(yōu)美詞語(yǔ)的遷移運(yùn)用上。學(xué)生的語(yǔ)言是“秋天有點(diǎn)兒涼”，“樹(shù)葉有的變黃了，有的變紅了，有的飄呀飄呀落下來(lái)”;課文中的語(yǔ)言是“天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上掉下來(lái)”。一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言與課文語(yǔ)言的差異，課文的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔，更加明確，也更加優(yōu)雅。語(yǔ)文教師就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語(yǔ)言和自己語(yǔ)言的差異，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中高質(zhì)量的語(yǔ)言說(shuō)話。這樣的說(shuō)話練習(xí)能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，也可以促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地積累并運(yùn)用課文中有新鮮感的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

當(dāng)下不少教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法和手段上動(dòng)了很多腦筋，添加了很多與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。比如，教學(xué)“人”字，出示甲骨文中“人”字形，教學(xué)“飛”字，出示“飛”字的古文字;用課件出示鳥兒展翅飛翔的樣子，要求學(xué)生模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動(dòng)作;有的老師還煞費(fèi)苦心地用視頻播放樹(shù)葉由綠到黃的變化過(guò)程，播放大雁在天空飛翔時(shí)一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字的樣子，等等，備課時(shí)花費(fèi)了很多精力。其實(shí)仔細(xì)想想，這些眼花繚亂的教學(xué)內(nèi)容，花里胡哨的教學(xué)方式，花樣百出的教學(xué)手段，占用的課堂教學(xué)時(shí)間不少，但是對(duì)提高課堂教學(xué)效率并無(wú)太大幫助，遠(yuǎn)不如把時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字、朗讀說(shuō)話上。語(yǔ)文課應(yīng)該返璞歸真，上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，這樣教師可以教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得更加扎實(shí)。這堂課看似平淡無(wú)奇，其實(shí)融入了孫老師的大智慧，折射出一切以學(xué)生為本的教學(xué)理念。