借兒童詩(shī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

馮佳 石邵晨

兒童詩(shī)是指結(jié)合兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，為提高兒童閱讀欣賞能力，專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌。兒童詩(shī)展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界，把兒童獨(dú)有的內(nèi)心世界和情緒活動(dòng)生動(dòng)地傳達(dá)出來(lái)，情趣盎然，是一種陶冶兒童情操、發(fā)散兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的非常好的素材。統(tǒng)編教材低年級(jí)段中有很多兒童詩(shī)，詩(shī)中有優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的想象、新奇的構(gòu)思，從中兒童可以獲得美的體驗(yàn)與快樂(lè)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提到，語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)，是要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。良好的語(yǔ)感可以發(fā)展人的邏輯思維。語(yǔ)感的培養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

一年級(jí)的學(xué)生，雖然入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)語(yǔ)言真實(shí)、文字具有童趣的兒童詩(shī)比較容易接受。從生活經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)看，兒童詩(shī)中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，他們具有一定的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)，因此可以借助兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，品語(yǔ)言之真、感童真之趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。下面，本文以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的一篇兒童詩(shī)《明天要遠(yuǎn)足》為例，闡述品味兒童詩(shī)語(yǔ)言文字之真切，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提升、提高其語(yǔ)言能力的策略。

一、多途徑朗讀，品語(yǔ)言之真，促語(yǔ)感提升

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在品悟兒童詩(shī)語(yǔ)言真切的同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從不同的途徑，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，從而感受語(yǔ)言文字的真切。

1.借助肢體動(dòng)作，加入表情，產(chǎn)生共鳴

在第一小節(jié)中，詩(shī)人把小朋友要遠(yuǎn)足之前，因?yàn)榕d奮而睡不著的動(dòng)作描繪得生動(dòng)而真實(shí)。翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，想睡又睡不著，不想睡又不能不睡的狀態(tài)，貼合學(xué)生的心理。鑒于學(xué)生在生活中，尤其是一年級(jí)學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)足這種實(shí)踐活動(dòng)，充滿(mǎn)了無(wú)限的期待與熱情。所以，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)作表演一下，在課堂上還原睡不著的場(chǎng)景，回憶自己曾經(jīng)的類(lèi)似經(jīng)歷。把生活中的經(jīng)驗(yàn)，引入到課堂上，進(jìn)而對(duì)文本中語(yǔ)言文字的描寫(xiě)產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)設(shè)計(jì)片段之一：

翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉——

師引導(dǎo)：

猜一猜：小朋友為什么會(huì)這樣翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去呢？（那是因?yàn)榕d奮，睡不著，激動(dòng)）

說(shuō)一說(shuō)：你有過(guò)這樣的心情嗎？

動(dòng)一動(dòng)：加入動(dòng)作，體會(huì)人物興奮、激動(dòng)的心情。

演一演：指生到前面進(jìn)行動(dòng)作表演并朗讀。

猜一猜：唉——，（破折號(hào)變紅）這是什么意思呢？（表示嘆氣的聲音很長(zhǎng)）

演一演：長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆氣，會(huì)是什么樣呢？加入表情。（皺著眉頭，搖著頭讀）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，再?lài)@自己最感興趣的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。與文中小朋友類(lèi)似的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。教師對(duì)課后練習(xí)題第二題的適時(shí)處理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感打下了基礎(chǔ)。

2.借助圖片和教材中的插圖，發(fā)揮想象，豐富語(yǔ)感

我國(guó)心理學(xué)家朱智賢曾指出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

基于此，統(tǒng)編教材在編排上，依據(jù)文本內(nèi)容呈現(xiàn)了很多精美的插圖，教師可以充分運(yùn)用這些插圖，再加上合適的圖片，引發(fā)學(xué)生想象，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上，不斷豐富自己的語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。

教學(xué)設(shè)計(jì)片段之二：

那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？

師引導(dǎo)：

想一想：你為什么覺(jué)得有意思？（我見(jiàn)到的海是藍(lán)色的，不是很多顏色）引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言文字去發(fā)揮想象。

說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你見(jiàn)到的大海是什么樣子的？說(shuō)說(shuō)你的感受。

品一品：真關(guān)！文中卻是多彩的大海，所以，她才特別想要去看看。你覺(jué)得她會(huì)是什么心情？（期待、盼望）

看一看：借助圖片，感受彩色的大海，豐富學(xué)生頭腦中對(duì)大海的原有印象，進(jìn)而理解詩(shī)的內(nèi)容。

讀一讀：借助插圖，觀(guān)察一下小朋友的眼睛，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。讀出小朋友特別期待的心情。

評(píng)一評(píng)：你覺(jué)得她讀出那種期待之情了嗎？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】想象是一種特殊的思維方式，也是詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作必須具備的能力。沒(méi)有想象，就沒(méi)有詩(shī)歌，就無(wú)法將抽象的文字變成栩栩如生的畫(huà)面。簡(jiǎn)單的景物，通過(guò)想象，變成靈趣生動(dòng)的文字，這一切都離不開(kāi)學(xué)生聯(lián)系自身已有的經(jīng)驗(yàn)。教師適時(shí)喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，切入對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

在以上的環(huán)節(jié)中，教師從教材整體出發(fā)，研讀單元教材及教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文要素明確的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突破教學(xué)難點(diǎn)有語(yǔ)氣朗讀的過(guò)程中，可采取多種途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本，品味文中語(yǔ)言的真切、真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提升。

二、多角度仿說(shuō)，感童真之趣，促語(yǔ)言發(fā)展

著名兒童詩(shī)作家金波曾說(shuō)：“兒童是天生的詩(shī)人?！焙⒆觽兲煺鏍€漫，對(duì)世界充滿(mǎn)了美好的向往。他們的疑惑、探究，哪怕僅僅是一點(diǎn)多愁善感，表達(dá)出來(lái)都有可能是很有韻味的句子，富有詩(shī)意。教師只需適時(shí)地引導(dǎo)，給學(xué)生大膽發(fā)言的空間，就可能是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的契機(jī)。

教學(xué)設(shè)計(jì)片段之三：

那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：

看一看：聽(tīng)了小朋友的朗讀，你仿佛看到了什么？（多種顏色的大海，潔白柔軟的云）

聽(tīng)一聽(tīng)：你仿佛聽(tīng)到了什么？（海鷗的叫聲、小朋友的歡笑聲）

聞一聞：你仿佛聞到了什么？（大海的味道、花朵的味道）

想一想：如果是你，你還會(huì)想到什么？向往什么呢？請(qǐng)你仿照課文說(shuō)一說(shuō)。

出示：那地方的

，真的像老師說(shuō)的那么

嗎？

說(shuō)一說(shuō)：自己說(shuō)一說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。本環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生想象原認(rèn)知的提升，引導(dǎo)出學(xué)生的不同感覺(jué)。不只有視覺(jué)，還有嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多種感官的融合讓想象更具體生動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)課文的體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮想象——想象美好的情景，最終促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。