提升小學(xué)教師實(shí)施德育有效性的策略探討

桑吉草

（甘肅省碌曲縣瑪艾鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 碌曲 747200）

摘 要小學(xué)階段是啟蒙學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好生活習(xí)慣的最佳時(shí)期。小學(xué)教師的品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響非常大，而同時(shí)隨著德育教育不斷被重視，在小學(xué)階段系統(tǒng)性地開展德育課程，在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中滲透德育，成為小學(xué)教師必備的教學(xué)能力之一。本文從小學(xué)階段的德育入手，主要討論了小學(xué)教師應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)，以及滲透德育的基本渠道。

關(guān)鍵詞小學(xué)德育;教師;德育課程;教育方法

中圖分類號(hào)：G443????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0044-02

在小學(xué)階段實(shí)施德育的基本理念是凸顯“以人為本”，并強(qiáng)調(diào)回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，并不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的堆積，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。但目前小學(xué)的德育工作還存在很多不足，如教師的教學(xué)能力不足以實(shí)施德育，或德育工作的開展形式單一。改變傳統(tǒng)滲透德育的模式已經(jīng)刻不容緩，直面當(dāng)前課程改革對(duì)德育提出的挑戰(zhàn)，教師的教育理念和德育實(shí)施手段都應(yīng)該發(fā)生一定的改變。

一、參與教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)能力

參與教學(xué)科研活動(dòng)是提升教師專業(yè)教學(xué)能力和管理能力的必經(jīng)之路。為增強(qiáng)自身的專業(yè)教學(xué)能力，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研對(duì)于自己的重要性，并能夠積極投身于科研事業(yè)，全面朝著骨干型教師的目標(biāo)發(fā)展，利用教研活動(dòng)來提升自身的專業(yè)技能。第一，教師不應(yīng)該推脫各類教研活動(dòng)，在安排好教學(xué)課程之后，擠出時(shí)間來多多參與教研活動(dòng)，增長(zhǎng)自身見識(shí)，擴(kuò)大教育事業(yè)，以獲得更加專業(yè)、全面的發(fā)展。學(xué)校和各個(gè)區(qū)域內(nèi)應(yīng)該積極組織教師參與德育培訓(xùn)，讓教師明確實(shí)施德育教育的根本目的，以及實(shí)施德育的總目標(biāo)。在學(xué)校教師的共同商議下，確定每個(gè)班級(jí)的量化德育目標(biāo)，使得德育能夠有計(jì)劃、有條不紊地實(shí)施。第二，考察教師的授課情況不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)教師在授課的過程中滲透德育，更強(qiáng)調(diào)教師的課時(shí)安排、滲透德育的方式等等;通過優(yōu)質(zhì)德育課程的評(píng)比，了解教師在授課過程中的真實(shí)狀態(tài)，與學(xué)生的互動(dòng)情況等等，了解德育在課堂上的落實(shí)情況，并分析教師的教學(xué)仍需要精進(jìn)的部分，以及德育在課堂上的落實(shí)仍需要注意的問題。其實(shí)主要就是讓教師能夠充分把握住每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，在講解學(xué)科知識(shí)的過程中，不要忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要保證對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和美好品格的鍛煉。

二、在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育

課堂是教師滲透德育的主要場(chǎng)地，針對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的講解，都有合適的滲透德育的方式。例如，語文學(xué)科就可以進(jìn)行課文內(nèi)容的延伸與拓展教學(xué)，并不僅僅限于課文內(nèi)容的講解上，而是課文內(nèi)容的深度分析，讓學(xué)生了解課文所闡述的主要道理，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其他學(xué)科的教學(xué)也需要教師不斷地平衡課堂教學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容之間的關(guān)系，以學(xué)生的生活實(shí)際為主要切入點(diǎn)，了解學(xué)生的行為方式、行為習(xí)慣以及心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容了解應(yīng)該如何去做，結(jié)合學(xué)生的自身情況為學(xué)生的德育設(shè)立具體可實(shí)施的目標(biāo)。另外，針對(duì)低中年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過橫向比較和縱向比較的方式來發(fā)展學(xué)生的比較意識(shí)，主要是讓學(xué)生看其他同學(xué)是怎么做的，自己以前是怎么做的，現(xiàn)在又在怎么做，利用學(xué)生的比較意識(shí)，了解良好的行為習(xí)慣對(duì)于自身的積極影響，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德意識(shí)。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師就可以根據(jù)課程教學(xué)的情況及時(shí)滲透德育，發(fā)展學(xué)生的自我管理和自我約束能力，借助實(shí)踐案例的引入讓學(xué)生在分析的過程中了解良好的品德對(duì)于自己和他人的影響。教師不僅要具備豐富扎實(shí)的學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該根據(jù)各方面的新知識(shí)來滲透德育。了解德育的基本要求，反思自己的教育行為，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同問題的診斷、研究和解決，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，將學(xué)生的感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上升到理性的高度，促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠感受到自我的成長(zhǎng)價(jià)值和學(xué)習(xí)過程中的愉悅感。

三、積極開發(fā)德育課程

德育的基本方向和內(nèi)容包括思想教育、道德教育、行為養(yǎng)成教育和心理素質(zhì)教育。根據(jù)德育的具體要求以及學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，教師需要統(tǒng)籌安排德育內(nèi)容，了解不同階段學(xué)生對(duì)于社會(huì)公德和社會(huì)常識(shí)的了解。作為德育課程的直接實(shí)施者，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等是必要的，還需要從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際入手，利用好身邊現(xiàn)有的教育資源。教師可將德育課堂拓展至學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和大自然中，學(xué)生不僅僅依靠書上的知識(shí)了解社會(huì)，還可以通過實(shí)踐活動(dòng)的參與真實(shí)地接觸社會(huì)生活，了解大自然中的事物，激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。從這個(gè)層面上來說，教師不僅僅依靠課本中的知識(shí)，而是成為德育課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師要想走出傳統(tǒng)課程的執(zhí)行者誤區(qū)就要最大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，努力提高學(xué)生的道德意識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。除此之外，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，教師還可以與學(xué)生一同討論德育每日的內(nèi)容，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)之后，促使學(xué)生遵守某些規(guī)則或養(yǎng)成某些良好行為習(xí)慣，這其實(shí)就是鍛煉學(xué)生的自我管理和自我約束能力，以及教師與學(xué)生溝通的能力。

四、拓展?jié)B透德育的渠道

要想促使德育課程的開展充滿活力，德育活動(dòng)的組織取得實(shí)效，教師不僅需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開設(shè)德育課程，還需要具備多種不同的滲透渠道。除了課堂教學(xué)滲透德育為主要渠道之外，還應(yīng)該開發(fā)本地德育教材，立足家鄉(xiāng)的德育基地、勞動(dòng)基地和社會(huì)實(shí)踐基地開展德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加全面地了解家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，體會(huì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，了解鄉(xiāng)土德育資源所滲透出來的德育內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校的德育管理，這一般是由學(xué)校的管理人員來達(dá)成的，除了考核教師平時(shí)德育滲透的情況外，還需要考察教師的專業(yè)教學(xué)能力以及德育的落實(shí)情況，了解各學(xué)科教師滲透德育時(shí)的主要影響因素，并探討如何在各項(xiàng)工作過程中體現(xiàn)出育人的主題。另外，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，或圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣順勢(shì)分為幾個(gè)不同的興趣小組。除了在小組間組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽以外，還可以將德育管理的措施、班級(jí)的制度文化等融合進(jìn)知識(shí)競(jìng)賽。同時(shí)，組織學(xué)生以興趣小組的形式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研，讓學(xué)生融入社會(huì)生活中，并能夠在社會(huì)生活中有所發(fā)現(xiàn)。在滲透德育的過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)平等的關(guān)系，不論德育滲透的渠道如何變化或綜合調(diào)整，師生在整個(gè)合作的過程中應(yīng)該是平等、愉快的。除教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和生活技能的培養(yǎng)，更要消除學(xué)生對(duì)德育教育的緊張和心理負(fù)擔(dān)，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。還需要注意的是，教師要在滲透德育的過程中與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，搜集學(xué)生的信息，并善于將學(xué)生的實(shí)際情況與德育理論和實(shí)踐教學(xué)綜合起來，在與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生得到提高。

總之，作為小學(xué)教師，應(yīng)該明確德育對(duì)自身教學(xué)和專業(yè)能力的要求，根據(jù)課程改革的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活熱情。利用課堂教學(xué)活動(dòng)、多樣化的德育課程和滲透德育的渠道，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并能夠促進(jìn)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中得到自我的全面發(fā)展，獲得良好的成就感與美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化中促使學(xué)生受到德育教育，實(shí)現(xiàn)理想的德育效果。

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