挖掘文體特征，發(fā)展語(yǔ)用素養(yǎng)

范菲菲

從宏觀來(lái)看，文體的差異性，不僅表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)在關(guān)系上，在言語(yǔ)表達(dá)規(guī)范上也存在不同。如《記金華的雙龍洞》一文，作為游記類散文，在文體結(jié)構(gòu)上講究清晰的脈絡(luò)主線，在語(yǔ)言表達(dá)上突出簡(jiǎn)潔而凝煉。因此，教師要圍繞文體，充分認(rèn)識(shí)和挖掘文體特征，引領(lǐng)學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)，把握敘述主線，強(qiáng)化語(yǔ)用能力，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、梳理文體結(jié)構(gòu)，把握詳略主次關(guān)系

《記金華的雙龍洞》一文是游記類的寫作范本，主要向我們介紹了游雙龍洞的路上、游外洞、由外洞向內(nèi)洞、游內(nèi)洞，以及乘船出洞等所見(jiàn)所聞，將雙龍洞的明艷景致、外洞的寬敞，內(nèi)洞的“黑、奇、大”等特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)描述?？傮w來(lái)說(shuō)，游記類散文在結(jié)構(gòu)上形散而神不散，從文章開(kāi)頭，就點(diǎn)明了游覽時(shí)間、地點(diǎn)。接著，移步換景，沿著游覽順序，向我們展示雙龍洞的內(nèi)外景色，整篇描寫清新、自然、迷人。然后，讓學(xué)生找出對(duì)全文進(jìn)行概括的一段話，“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞”。對(duì)該句的解析，交代了游記的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，可謂是簡(jiǎn)潔明了，開(kāi)門見(jiàn)山，實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的統(tǒng)領(lǐng);其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文各段落的內(nèi)容進(jìn)行概括，提出問(wèn)題：“作者在描寫雙龍洞時(shí)，主要從哪些自然段進(jìn)行具體描寫？”對(duì)游記散文結(jié)構(gòu)的分析，分別概括各段落主旨內(nèi)容。第一段，概述金華雙龍洞;第二段至第三段，略寫路上見(jiàn)聞;第四至第七段，詳寫游雙龍洞經(jīng)過(guò)。如此梳理，整篇結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰呈現(xiàn);再次，作者對(duì)雙龍洞都描寫了哪些景點(diǎn)？哪些景點(diǎn)給你印象最深刻？

由此，我們展開(kāi)對(duì)作者描寫內(nèi)容的分析，啟發(fā)學(xué)生從第四至第七段，就不同景物的描寫上，以及印象最深刻的景物進(jìn)行整理。顯然，在主要景點(diǎn)上，寫了外洞、孔隙、內(nèi)洞，對(duì)外洞的特點(diǎn)，描寫為“寬敞”;對(duì)孔隙的特點(diǎn)，描寫為“窄小、低矮”;對(duì)內(nèi)洞的特點(diǎn)，描寫為“黑暗、奇異、寬廣”。對(duì)比這三部分，孔隙最為詳細(xì)，內(nèi)洞次之，外洞最簡(jiǎn)略;最后，沿著作者的游覽順序，我們向?qū)W生呈現(xiàn)牛首山的景點(diǎn)旅游圖，讓學(xué)生結(jié)合作者的敘述，自繪游雙龍洞的具體方位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文體結(jié)構(gòu)的整體把握。

二、厘清游記線索，展示明和暗雙主線

在該文描述主線上，可以歸納為兩條。一條是按照作者的游覽順序，對(duì)各景點(diǎn)進(jìn)行描寫，即金華、羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞;另一條是圍繞溪水的流經(jīng)路線，來(lái)細(xì)致描寫各景點(diǎn)的特色。需要注意的是，游覽順序是明線，可以從作者移步換景的景點(diǎn)中來(lái)把握;溪水流經(jīng)路線是暗線，兩者交相呼應(yīng)，讓整篇文章的構(gòu)思更加巧妙。對(duì)游記文體的學(xué)習(xí)，需要提煉作者的游覽順序。走了哪些景點(diǎn)，描寫了哪些內(nèi)容，有何所見(jiàn)所聞所感。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽本文，找出揭示作者游覽順序的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生交流，將這些語(yǔ)句進(jìn)行圈畫出來(lái)，再用自己的話，將作者的整個(gè)游覽順序進(jìn)行明晰。從哪兒出發(fā)，經(jīng)過(guò)了哪些景點(diǎn)，最后到哪兒，這樣來(lái)梳理游記的順序，跟隨作者的方位變化，來(lái)感知游記的寫作特色。同樣，對(duì)溪水流經(jīng)路線的梳理，也需要從文章找出哪些語(yǔ)句是描寫溪水的，將之找出來(lái)，并提煉其相互之間的邏輯關(guān)系。

事實(shí)上，作者對(duì)溪水流經(jīng)路線的記述，并未直接明說(shuō)，而是以暗線方式呈現(xiàn)。如溪水從“內(nèi)洞、孔隙、外洞、洞口、路上”以逆向順序來(lái)揭示作者的游覽順序，形成“一順一逆”的明暗兩條線。另外，對(duì)溪水的描寫，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各段落，分別找出相關(guān)語(yǔ)句，嘗試讓學(xué)生刪除這些描寫溪水的語(yǔ)句，再讀一讀文本，是否有影響。由此，讓學(xué)生在研讀交流中，感受明暗雙主線描寫的妙趣，讓全文脈絡(luò)更加清晰。

三、抓住文體特點(diǎn)，感受情景交融寫法

《記金華的雙龍洞》一文，讓我們跟著作者的腳步，以身臨其境的方式，穿行于雙龍洞的不同景點(diǎn)，令人流連忘返，特別是在“孔隙”部分，作者的描寫更加深入、細(xì)膩，更具吸引力。讀游記，在明晰文體結(jié)構(gòu)、感悟明暗主線基礎(chǔ)上，延伸對(duì)文本特點(diǎn)的把握。請(qǐng)同學(xué)們順著葉圣陶的游覽路線，想一想，哪一處景點(diǎn)印象最深刻，最想去體驗(yàn)？為什么？顯然，在對(duì)照了全文所描寫的景點(diǎn)后，同學(xué)們得出“孔隙”是最奇絕、最有趣味、最刺激的地方。

由此，我們引導(dǎo)學(xué)生，圍繞“孔隙”展開(kāi)深度閱讀，從中體會(huì)作者的描寫手法，感受游記語(yǔ)言的特色。從“孔隙”的描寫中，“窄小、低矮”是其最大特點(diǎn)，作者在描寫“孔隙”時(shí)，主要從哪些方面來(lái)刻畫？我們圍繞第五段，讓學(xué)生從默讀中找出相應(yīng)的詞句，并進(jìn)行圈畫，批注自己的感受。如“并排仰臥”“沒(méi)法”“貼”“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，寫出了作者對(duì)“孔隙”的豐富想象，也讓學(xué)生從中領(lǐng)略了“孔隙”特點(diǎn)，切實(shí)感受到驚險(xiǎn)、刺激、緊張的心理。同時(shí)，對(duì)“孔隙”的深讀，我們從語(yǔ)言表達(dá)上，指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的寫法，如何來(lái)描寫“孔隙”的窄小、低矮？不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)“船小”“行船方式”“乘坐姿勢(shì)”等方面，反襯“孔隙”的窄小與低矮，這一手法，比直接寫“孔隙”的窄小、低矮更有臨場(chǎng)感。最后，通過(guò)對(duì)“孔隙”部分的品讀，讓學(xué)生從文字中，感受情景交融的寫作手法，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

四、突出游記寫法，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力

對(duì)《記金華的雙龍洞》一文進(jìn)行講解，如果單憑從游記文體的寫作手法來(lái)剖析，則顯得不夠，還應(yīng)該把握游記文體的語(yǔ)言特點(diǎn)。搞明白作者為什么這樣寫？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，就要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘游記文體的寫作手法，學(xué)以致用。對(duì)于游記的敘述主線，從文本提煉中，讓學(xué)生跟隨作者的游覽順序，將描寫景點(diǎn)列出來(lái)，繪成清晰的敘述結(jié)構(gòu)。接著，提出問(wèn)題：對(duì)于游記，是不是需要將所看到的所有景點(diǎn)都進(jìn)行敘述？當(dāng)然并不需要全部描寫，而是要結(jié)合景點(diǎn)，做到靈活選擇。如何來(lái)安排詳略描寫？我們從作者對(duì)雙龍洞的景點(diǎn)描寫中，著墨最多的是由外洞向內(nèi)洞行進(jìn)時(shí)的“孔隙”，內(nèi)洞次之，而外洞最簡(jiǎn)略。為什么作者要如此布局詳略？外洞的特點(diǎn)是“寬敞”，沒(méi)有更多的特別之處。對(duì)于“孔隙”，則更奇絕，尤其是需要平躺在小船上，感受精彩刺激的“孔隙”之旅，所以作者的描繪就會(huì)更細(xì)致。對(duì)于內(nèi)洞的描寫，主要結(jié)合內(nèi)洞的石鐘乳、石筍等景物，展開(kāi)描寫。

這樣布局結(jié)構(gòu)，讓游記文體的描寫與敘述顯得更有層次，詳略得當(dāng)，也讓讀者能夠從中感受到非同一般的閱讀快感。另外，在景點(diǎn)之間的過(guò)渡與銜接上，我們還要關(guān)注作者的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換手法，特別是對(duì)不同景點(diǎn)的“串聯(lián)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)渡性語(yǔ)句的寫法，從中品悟景點(diǎn)轉(zhuǎn)換要自然、貼切，不宜生硬。

總之，游記文體的教學(xué)，教師要做到全面規(guī)劃，重點(diǎn)突出，抓住文體特征，剖析和展現(xiàn)語(yǔ)言特色，引領(lǐng)學(xué)生感知游記文體的寫作手法。從游覽順序的提煉，移步換景手法的運(yùn)用，詳略得當(dāng)?shù)陌才?，景點(diǎn)特色的呈現(xiàn)，作者情感的抒發(fā)等，讓學(xué)生從游記閱讀中習(xí)得知識(shí)，真正獲得語(yǔ)用素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省宜興市西渚小學(xué)（214236）