立足單元主題，整合閱讀教學(xué)

吳軼菲

部編教材各單元突出“主題”編寫特色，每個(gè)單元有“導(dǎo)語(yǔ)”，并對(duì)本單元學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行提示與說(shuō)明。教師要把握好教材的整體設(shè)計(jì)意圖，重視對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”的研讀，明晰教學(xué)目標(biāo)，拓展單元主題閱讀，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、依“導(dǎo)”而定，提煉單元預(yù)習(xí)任務(wù)

每個(gè)單元的“導(dǎo)語(yǔ)”部分，既是對(duì)本單元選文主題的整合，又是兼顧本單元教學(xué)重難點(diǎn)，提示教師明確教學(xué)主線。要重視“導(dǎo)語(yǔ)”研讀，結(jié)合“導(dǎo)語(yǔ)”來(lái)整合預(yù)習(xí)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。很多時(shí)候，教師關(guān)注課前預(yù)習(xí)，但卻忽視對(duì)本單元選文的綜合審視，使得學(xué)生在課文預(yù)習(xí)上缺乏完整性。單元導(dǎo)語(yǔ)是基于單元的系統(tǒng)性需要，對(duì)本組課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明晰，教師要讀懂、讀透單元導(dǎo)語(yǔ)，為課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)做鋪墊。

在部編三年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)前，該單元主題為“學(xué)校生活”，結(jié)合“導(dǎo)語(yǔ)”內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，了解本單元生字新詞，感知各課文的基本內(nèi)容;第二，初讀本單元課文，邊讀邊想象所描寫的情景，對(duì)優(yōu)美句段進(jìn)行圈畫(huà);第三，多讀課文，體會(huì)文本旨趣。從預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)看，圍繞本單元主題，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中，認(rèn)識(shí)較難的生字詞，同時(shí)，根據(jù)“導(dǎo)語(yǔ)”要求，明確“校園生活”閱讀重點(diǎn)，關(guān)注新詞、句子的圈畫(huà)，體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。事實(shí)上，參照“導(dǎo)語(yǔ)”，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言，具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)“導(dǎo)語(yǔ)”，挖掘和提煉本單元學(xué)習(xí)主題，便于教師整合各課文的閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、立“導(dǎo)”而教，貫穿單元習(xí)作訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)，要圍繞課程目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。當(dāng)前，語(yǔ)用教學(xué)，要回歸本位，要在課堂上展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在單元整組過(guò)程中，每篇選文并非孤立，而是要整合起來(lái)，突出語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，尤其是在讀寫訓(xùn)練中，要充分研讀“導(dǎo)語(yǔ)”，結(jié)合本單元選文內(nèi)容，梳理語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。在三年級(jí)上冊(cè)第五單元，“習(xí)作”任務(wù)首次出現(xiàn)，“導(dǎo)語(yǔ)”的主題是“留心觀察”，指引學(xué)生在文本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。羅丹提出：“生活中不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇^察力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生把握觀察事物的方法。本單元習(xí)作任務(wù)，“要求學(xué)生仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)?！庇纱耍诮M織課文教學(xué)過(guò)程中，教師要留心“觀察力”的滲透。

如在學(xué)習(xí)“搭船的鳥(niǎo)”時(shí)，我們?cè)O(shè)置兩點(diǎn)任務(wù)。第一，從課文中找出作者觀察的內(nèi)容是什么，并圈畫(huà)出來(lái)。通過(guò)閱讀文本，對(duì)第一段中，主要描寫“雨天船上的場(chǎng)景”;第二段主要描寫“翠鳥(niǎo)的外貌”;第四段描寫“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作”。由此，讓學(xué)生從文章習(xí)得如何觀察周圍事物的方法。第二，圍繞描寫的內(nèi)容，研讀并領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)的方法。比如，在第二段，關(guān)于翠鳥(niǎo)外貌的描寫，作者用到了“翠綠”“藍(lán)色”“紅色”等詞匯，這些顏色詞語(yǔ)是通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)外貌的觀察后設(shè)定的。同樣，在第四段，對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的描寫，用到了“沖”“飛”“銜”“站”等動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，將翠鳥(niǎo)敏捷的捕魚(yú)動(dòng)作進(jìn)行了生動(dòng)描寫。結(jié)合本文教學(xué)需要，我們可以讓學(xué)生思考并想象，生活中的一些場(chǎng)景，如何進(jìn)行細(xì)致觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描寫。比如，放學(xué)時(shí)對(duì)書(shū)包的整理過(guò)程;打掃衛(wèi)生時(shí)掃地過(guò)程;課間游戲時(shí)的過(guò)程等，讓學(xué)生從中體驗(yàn)觀察的方法，遷移運(yùn)用。

本單元的第二篇課文“金色的草地”，該文第三段描寫了草地變化，我們鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀該段內(nèi)容，從中把握作者的觀察方法，讓學(xué)生從中體會(huì)細(xì)致觀察的重要性。事實(shí)上，通過(guò)對(duì)課文所描寫事物的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從中把握作者“看”的方法，不僅用眼睛看，還要用手摸，用鼻子嗅，用嘴巴嘗。由此，在本單元學(xué)習(xí)后，我們布置習(xí)作任務(wù)。如關(guān)于動(dòng)物的描寫，關(guān)于植物的描寫，讓學(xué)生結(jié)合課文中所學(xué)習(xí)的觀察方法，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，將所觀察到的動(dòng)物或植物進(jìn)行細(xì)致描寫。如此，立足“導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)方向，將習(xí)作任務(wù)貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)中，激活了學(xué)生的習(xí)作興趣，也促進(jìn)了讀寫融合。

三、順“導(dǎo)”而延，拓展單元主題閱讀

根據(jù)各單元“導(dǎo)語(yǔ)”提示，不僅為教師明晰了教學(xué)方向，還向教師指明了立足單元，積極向外延伸拓展閱讀。在單元課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，掌握了關(guān)于人物、情節(jié)等描寫方法，再趁熱打鐵，有計(jì)劃地拓展相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在三年級(jí)上冊(cè)第三單元，該單元主題為“童話世界”，圍繞“導(dǎo)語(yǔ)”內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)童話文體特點(diǎn)，感受童話的豐富想象力，并嘗試讓學(xué)生編寫童話。在本單元中，“去年的樹(shù)”“在牛肚子里旅行”，要求為精讀;“那一定會(huì)更好”“一塊奶酪”要求為略讀。但僅憑對(duì)四篇童話的學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生深刻把握“導(dǎo)語(yǔ)”中的語(yǔ)文要素。為此，我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)后，拓展與之相關(guān)的童話閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從童話閱讀中，認(rèn)識(shí)童話寫法特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)想象翅膀，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)編童話。

三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話文本的閱讀興趣很高，也為課外閱讀注入了活力。結(jié)合本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同的童話，從中體會(huì)兩點(diǎn)：第一，童話世界是豐富的，需要我們發(fā)揮想象力，去領(lǐng)略童話世界的奇異與魅力;第二，在閱讀童話時(shí)，要將自己融入到童話內(nèi)容中，與童話中的人物同歡笑、共悲傷，從童話閱讀中收獲快樂(lè)。同樣，組織學(xué)生開(kāi)展童話閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享童話閱讀的經(jīng)驗(yàn)和感受，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流與互動(dòng)，對(duì)童話創(chuàng)編的興致得到激活，習(xí)作訓(xùn)練也就水到渠成。

四、“導(dǎo)”向精彩，展示主題閱讀成果

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。在小學(xué)階段，讀書(shū)固然重要，但也要適度給予學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。在基于單元主題，拓展閱讀教學(xué)視野上，教師可以結(jié)合需要，組織形式多樣的主題讀書(shū)展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生從閱讀成果展示中，獲得成就感。如定期組織故事會(huì)，以某一主題為目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的故事類讀物，并結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述與講演，將故事閱讀與言語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從故事中了解世事，感受人情，從聆聽(tīng)與講解中獲得人文熏染。

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，引入閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，從某一主題閱讀比賽中，展示學(xué)生的才華。如以“中秋詠懷”為主題，展開(kāi)中秋詩(shī)歌朗誦比賽，評(píng)選最佳詩(shī)歌“朗讀者”，最能背誦詩(shī)歌的“詩(shī)詞達(dá)人”活動(dòng)，以賽促讀，豐盈學(xué)生的閱讀視野。讀寫結(jié)合，以讀促寫，通過(guò)組織閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)面形式寫讀后感、閱讀心得、主題習(xí)作訓(xùn)練等，并組織評(píng)選，將優(yōu)秀佳作進(jìn)行展示，供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。

總之，閱讀教學(xué)在推進(jìn)中，要注重對(duì)教材單元主題的把握，力求體現(xiàn)人文內(nèi)涵、語(yǔ)文要素，結(jié)合不同“導(dǎo)語(yǔ)”，帶領(lǐng)學(xué)生從主題閱讀、探究中，銜接好預(yù)習(xí)、習(xí)作訓(xùn)練、課外閱讀與展示活動(dòng)，充分挖掘新教材編排優(yōu)勢(shì)，提高單元整合教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省宜興市洑東小學(xué)（214224）