淺談幼兒繪本閱讀的價值及閱讀指導(dǎo)策略

摘 要：繪本閱讀對全面發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)有著極其重要的價值。文章將從“實(shí)現(xiàn)‘易、彰顯‘趣和體現(xiàn)‘美”三個方面，詳細(xì)論述幼兒繪本閱讀的重要價值。與此同時，也將從“通過細(xì)致入微的觀察，讀‘深繪本;憑借天馬行空的想象，讀‘厚繪本和憑借惟妙惟肖的表演，讀‘活繪本”三個視角，詳細(xì)論述繪本閱讀教學(xué)的一些指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;價值;閱讀指導(dǎo)策略

一、 引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容?！眻D畫書，又稱繪本，是一種圖文并茂、語言簡潔、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動的故事書。對于幼兒來說，盡管他們不識字，但是，卻能夠根據(jù)現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，讀懂圖片中的豐富內(nèi)容和生動情節(jié)。也正因?yàn)槿绱?，繪本是非常適合幼兒閱讀的一種書籍。

在繪本閱讀過程中，無論是讓幼兒細(xì)致入微地觀察每一幅圖畫，還是讓幼兒準(zhǔn)確流利地表述自己的理解，無論是讓幼兒天馬行空地想象圖畫之外的內(nèi)容，還是讓幼兒惟妙惟肖地表演繪本之中的情節(jié)等，都是教師發(fā)揮繪本家長，指導(dǎo)幼兒有效閱讀繪本的一些重要舉措。下面筆者將圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于圖畫書閱讀的相關(guān)理論，結(jié)合一些幼兒繪本閱讀的典型案例，詳細(xì)論述一些幼兒繪本閱讀的重要價值和繪本閱讀的指導(dǎo)策略。

二、 幼兒繪本閱讀的重要價值

和幼兒一日生活環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀與文字互動一樣，繪本閱讀也具有培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語言能力以及塑造幼兒的思想品質(zhì)的重要價值。相比于其他閱讀材料而言，幼兒繪本閱讀能夠在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣方面實(shí)現(xiàn)“易”，在發(fā)展幼兒語言能力方面彰顯“趣”以及在塑造幼兒思想品質(zhì)方面體現(xiàn)“美”。

（一）實(shí)現(xiàn)“易”

教育，歸根結(jié)底是習(xí)慣的培養(yǎng)。深以為然。對于一個具有良好閱讀習(xí)慣的幼兒，在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠很快很好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。然而，因?yàn)橛變禾煨曰顒?，所以教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣時，總是感覺到無計可施。注意力不集中、觀察不細(xì)致、表述不完整、理解不深入等，諸如此類的不良閱讀習(xí)慣比比皆是。而一旦幼兒形成了這些不良閱讀習(xí)慣，就會對他們今后的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。難道培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣真的就如此難嗎？實(shí)則不然。如果幼兒教師能夠巧妙地利用繪本，就可以實(shí)現(xiàn)“易”，即能夠不知不覺地、較為容易地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

比如說，教師可以選擇一些與幼兒認(rèn)知能力與興趣愛好相符的繪本故事，并采取一些科學(xué)的、合理的、有效的策略指導(dǎo)幼兒閱讀這些繪本故事。因?yàn)檫@些繪本故事圖文并茂、淺顯易懂、內(nèi)容有趣，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)幼兒閱讀繪本的策略有效，所以幼兒閱讀繪本的難度也會明顯降低，而繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣方面的作用也會顯著提升。

顯而易見，利用繪本，教師可以在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣方面實(shí)現(xiàn)“易”，讓幼兒因良好的閱讀習(xí)慣而受益終身。而這，正就是幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要價值之一。

（二）彰顯“趣”

繪本不僅是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的一個重要載體，而且能夠使得幼兒語言能力的發(fā)展過程變得更加有趣。也就是說，繪本在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力方面，能夠彰顯“趣”。具體表現(xiàn)在，幼兒繪本閱讀的內(nèi)容趣味盎然，幼兒繪本閱讀的形式妙趣橫生以及幼兒繪本閱讀的過程充滿趣意等。

比如說，適合幼兒閱讀的繪本，其內(nèi)容都非常符合幼兒年齡特征以及心理特點(diǎn)。從幼兒的角度來看，繪本中的內(nèi)容與自己的所見所聞、所思所想非常接近。因此，在幼兒的眼中，繪本的內(nèi)容都是非常有趣的。再則，教師或通過組織幼兒進(jìn)行角色表演，或通過組織幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，或通過組織幼兒進(jìn)行大膽想象等，能夠使得繪本閱讀的內(nèi)容、形式以及過程都變得非常有趣。

實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒對繪本閱讀的內(nèi)容、形式和過程產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會產(chǎn)生迫不及待的表達(dá)欲望，幼兒語言能力的發(fā)展過程也就會變得更加有趣。

（三）體現(xiàn)“美”

圖畫美、語言美、情節(jié)美、主題美、內(nèi)容美、思想美、情感美等，各種各樣的美在繪本中無處不在。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅能夠感受到各種各樣的“美”，還能夠以各種各樣的“美”為推手，不斷發(fā)展自身的審美能力，不斷提升自身的語言表達(dá)能力，不斷塑造自身的至美思想，不斷塑造自身的純美情感等。

正因?yàn)槿绱耍陂喿x過程中體現(xiàn)“美”以及塑造“美”，也是幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要價值。換言之，通過引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，教師可以提升幼兒的審美能力、塑造幼兒的高尚品質(zhì)以及陶冶幼兒的道德情操等。

除此之外，幼兒繪本閱讀在發(fā)展幼兒的想象能力，開闊幼兒的知識視野，訓(xùn)練幼兒的思維能力以及培養(yǎng)幼兒的專注能力等方面，也有著重要的價值。

三、 幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

既然繪本閱讀在促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展方面有著重要的價值，那么，幼兒教師就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用一些教學(xué)輔助手段，想方設(shè)法指導(dǎo)幼兒卓有成效地進(jìn)行繪本閱讀。

（一）通過細(xì)致入微的觀察，讀“深”繪本

與純文本閱讀不同，繪本閱讀重在細(xì)致觀察。繪本圖片中的每一個細(xì)節(jié)，無不在為幼兒呈現(xiàn)著相關(guān)的故事情節(jié)以及流露中真切的思想情感等。因此，為了讓幼兒讀“深”繪本，即深入理解繪本的內(nèi)容，幼兒教師必須要指導(dǎo)幼兒“看圖說話”，指導(dǎo)幼兒通過細(xì)致入微地觀察走進(jìn)繪本情景、感知繪本內(nèi)容、感受繪本情感，將繪本閱讀的過程從“淺表化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧顚哟巍薄?/p>

以下是筆者在指導(dǎo)幼兒閱讀《逃家小兔》這本繪本時，引領(lǐng)幼兒細(xì)致入微觀察的一個教學(xué)片段：首先，筆者讓幼兒認(rèn)真觀察圖片。其次，通過觀察，幼兒就會發(fā)現(xiàn)“圖一”中的文字與黑白畫面緊密結(jié)合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。最后，筆者讓幼兒從整體上觀察這幅圖畫，該圖畫主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感。

這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子的觀察力被這么擬人化的展示充分地調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為引領(lǐng)幼兒深度閱讀、成功閱讀提供了有效的保證。

（二）憑借天馬行空的想象，讀“厚”繪本

無論是繪本中呈現(xiàn)的圖片，還是繪本中出現(xiàn)的文字，都是有限的。但是，繪本所蘊(yùn)含的知識，飽含的情感，卻是無限的。如何讓幼兒透過有限的文字，聚焦有限的圖片，理解繪本中無限的知識與無限的情感呢？竊以為，幼兒天馬行空的想象，就是他們讀“厚”繪本，理解繪本中的知識以及感知繪本中的情感的一條蹊徑。這里的“厚”，是指厚實(shí)的閱讀、豐厚的知識與厚重的情感等。

仍然以引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《逃家小兔》為例，在閱讀伊始，筆者并沒有讓幼兒開門見山式地閱讀繪本的內(nèi)容，而是讓幼兒閱讀繪本的封面，并聚焦繪本的封面進(jìn)行天馬行空式的想象。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的。與此同時，封面也會一本書主旨大意的高度概括。在閱讀前，通過讓幼兒聚焦繪本封面對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測，可以激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友展開了天馬行空的想象，想象結(jié)果更是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話呢！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據(jù)繪本封面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

當(dāng)幼兒想象到“兔媽媽與兔寶寶”說悄悄話，就可以感受到母子情深、親密無間等思想情感;當(dāng)幼兒想象到“這里的草真好吃”，就可以聯(lián)系到這里水草豐美、綠色無污染，就可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識;當(dāng)幼兒想象到“兔媽媽告訴兔寶寶大灰狼來了”，就可以感受到兔媽媽對兔寶寶濃濃的母愛……一本薄薄的繪本，在幼兒天馬行空的想象過程中，就這樣讀“厚”了。

（三）憑借惟妙惟肖的表演，讀“活”繪本

繪本中的語言文字，如“靜水流深”;繪本中的情景圖片，似“靜物真切”;繪本中的思想情感，像“靜情淺露”?！办o”是繪本的一種常態(tài)，但，好動卻是幼兒的一種天性。有鑒于此，教師要引領(lǐng)幼兒憑借惟妙惟肖地表演，將“靜”態(tài)的繪本讀“活”。

再以指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《逃家小兔》為例，首先，筆者利用一些自制道具創(chuàng)設(shè)了繪本表演情景。之后，筆者將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒分別扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。當(dāng)幼兒能夠非常熟練的開展角色表演游戲時，筆者又為幼兒提供了一些空白卡片，讓幼兒以簡筆畫的形式，創(chuàng)造性地豐富繪本的內(nèi)容與游戲的形式等。

歸因于幼兒教師運(yùn)用一些道具和服裝等設(shè)置了角色表演游戲的場景，還讓幼兒配上了語言、表情、感情、動作等，所以幼兒就能夠多感官進(jìn)入故事的情境。與此同時，幼兒理解故事內(nèi)容與感受故事情感的過程也會變得容易許多。

四、 結(jié)束語

總而言之，無論是從全面發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的角度來看，還是豐富幼兒教學(xué)活動的內(nèi)容來講，繪本閱讀都有著非常重要的價值。而為了將幼兒繪本閱讀的價值最大化，教師必須要結(jié)合幼兒的年齡特征，根據(jù)幼兒繪本閱讀教學(xué)的科學(xué)理論，創(chuàng)新幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略，讓繪本成為幼兒的一道視覺大餐，閱讀盛宴，讓幼兒在興致勃勃、意猶未盡的繪本閱讀過程中汲取營養(yǎng)、開闊視野、塑造品質(zhì)、陶冶情操、成長成才。

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作者簡介：

陳桂英，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。