微課在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段而發(fā)展起來的微課因其較強的交互性而吸引了廣大初中教師的目光。當(dāng)前初中音樂課堂的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)相背離，其忽略了對學(xué)生鑒賞音樂能力、發(fā)現(xiàn)、欣賞與表達美的能力的培養(yǎng)。目前微課在初中音樂課堂中的應(yīng)用研究還相對較少，為此文章從微課的概念及特點出發(fā)，對微課在初中音樂課程中的設(shè)計原則及應(yīng)用途徑進行分析，最終得出在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用微課的策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中音樂;教學(xué);應(yīng)用

初中音樂課堂的存在不僅僅在于讓學(xué)生了解基本的音樂知識，更旨在去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和感知情感變化的能力。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師往往是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了初中生感受與表達情感的需要，為此初中音樂的教學(xué)模式往往較為單一，不能激發(fā)其學(xué)生對音樂的興趣。甚至有很多老師、家長和學(xué)生認(rèn)為音樂課多余且浪費時間，這一現(xiàn)象使得很多學(xué)生愈發(fā)不重視初中音樂課程的學(xué)習(xí)，在音樂課堂上會選擇去學(xué)習(xí)語數(shù)外這些自認(rèn)為重要的科目，教師也對學(xué)生這一行為選擇睜一只眼閉一只眼。傳統(tǒng)初中音樂課堂中存在的這些問題與教育部設(shè)置音樂課程的目的大相徑庭。改變當(dāng)前初中音樂教學(xué)中存在的問題，首先需要做的就是去培養(yǎng)初中生對音樂的興趣，讓學(xué)生從心底里開始喜歡音樂、喜歡上音樂課。微課的出現(xiàn)恰好給培養(yǎng)初中生對音樂的興趣提供了可能性。在初中音樂教學(xué)課堂中引入微課這一新型的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識、感知音樂作品中傳達出來的情感、學(xué)習(xí)表達自身情感，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此文章探討如何將微課引入初中音樂課堂中。

一、 微課的概念及特點

微課是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而流行起來的一種新型授課模式，目前學(xué)術(shù)界對其定義還沒有統(tǒng)一，結(jié)合前人研究成果，本人認(rèn)為微課指的是教師借助于微視頻這一新型的教學(xué)工具完成對課程的設(shè)計與推進，微課并不能脫離于課堂教學(xué)而單獨存在，為此可以說微課是輔助教師完成課堂教學(xué)的有效工具之一。微課根據(jù)授課需求而被劃分為問答類、演示類、講授類等多種形式來輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合初中音樂課程的特點而選取不同的微課表現(xiàn)形式，比如對于音樂欣賞課，教師可以通過錄制某一段或某幾段表演的形式去啟發(fā)學(xué)生完成對音樂的鑒賞;比如對于音樂理論知識講解的課程，教師則可以通過錄制講授知識點的視頻來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。微課的教學(xué)時間較短，一般控制在5-15分鐘之內(nèi);一節(jié)微課中涉及的教學(xué)內(nèi)容往往較少，一般僅包括一個知識點或一個問題，旨在完成對某一知識點的重點講解，以期學(xué)生能對該知識點有深刻的了解;錄制的微課形式多樣，教師可以根據(jù)知識點的特點等借助文字、圖片、動畫等多種形式完成對知識點的講解;微課是借助于互聯(lián)網(wǎng)而存在的，為此其反饋效率也比傳統(tǒng)教學(xué)模式更快，教師可以隨時隨地獲取學(xué)生對微課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并要求教師根據(jù)反饋結(jié)果去及時調(diào)整授課狀態(tài)及內(nèi)容等，微課對教師的綜合素質(zhì)有更高的要求。

二、 在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用微課的原則及途徑

（一）微課設(shè)計原則分析

借助微課完成初中音樂教學(xué)時，需要遵循如下設(shè)計原則。

首先，設(shè)計微課時選擇的主題需要具有實用性。微課的存在是為了幫助學(xué)生更好地吸收音樂知識，掌握音樂技巧，為此微課的設(shè)計主題需要結(jié)合本班學(xué)生對音樂知識的掌握程度以及音樂功底等多方面來綜合完成。比如教師可以錄制關(guān)于曲目創(chuàng)作背景、人物情感分析等視頻來讓學(xué)生對曲目有更深入的了解，以便學(xué)生自己去體會作品中蘊含的情感;教師可以結(jié)合學(xué)生對樂理的掌握情況錄制個性化的關(guān)于樂器使用技巧的視頻解析以便學(xué)生可以自學(xué)感興趣的樂器。微課主題的選擇都圍繞學(xué)生需求而展開，就更容易吸引學(xué)生去觀看，進而調(diào)動學(xué)生對音樂的興趣。

其次，設(shè)計微課時主題的選擇不僅要具有實用性，還需要遵循主題難度適中的原則。微課作為一種輔助教師完成音樂教學(xué)的手段，其包含的內(nèi)容需要符合大部分學(xué)生的接受程度，對音樂知識的講解及對音樂樂器的使用教程等，教師的語言表達要通俗易懂，觀點表達要言簡意賅，要確保大部分學(xué)生都可以有透徹的理解。微課的錄制過程可以說是教師展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的一個途徑，也是教師彰顯其教學(xué)能力的機會，為此教師需要對微課進行精心設(shè)置。

另外，微課的設(shè)計不僅要主題受歡迎，還需要內(nèi)容富有趣味性。教師在錄制微課視頻時，可以多采用詼諧幽默的語言來吸引學(xué)生對課程的注意力;趣味性還可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境或提問等方式來實現(xiàn)。視頻的趣味性一方面可以增加學(xué)生對視頻觀看的積極性，另一方可以吸引學(xué)生的注意力，進而提升學(xué)生對該課程的吸收理解程度。

最后，微課的設(shè)計不能一味地追求趣味性，還需要體現(xiàn)出初中音樂這一課程的教學(xué)特點及教學(xué)目標(biāo)。初中音樂課程的設(shè)置一方面是為了讓學(xué)生對音樂的基礎(chǔ)知識有一定的了解，另一方面是為了讓學(xué)生借音樂這一工具去了解各國文化，最終培養(yǎng)學(xué)生感受情感與表達情感的能力。

（二）微課的應(yīng)用途徑

微課這一輔助教學(xué)工具可以根據(jù)教學(xué)需要而應(yīng)用于課前、課中及課后多個階段。

首先將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段。初中音樂課程的預(yù)習(xí)任務(wù)往往流于形式，其往往被教師及學(xué)生忽視，但預(yù)習(xí)在初中音樂課程教學(xué)中的作用不容小覷。將微課應(yīng)用于初中音樂課程的課前預(yù)習(xí)中有很強的實操性和意義。教師借助微課幫助學(xué)生提前梳理課堂上需要學(xué)習(xí)的知識點，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)知，這種提前告知學(xué)生的形式會讓學(xué)生感覺到受重視而深受學(xué)生的喜愛。預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這一過程中可以了解到自己對哪些方面的知識感興趣、對哪些知識的理解存在疑惑等，這些都可以幫助學(xué)生提高課堂上的聽課效率及對知識的吸收理解程度。另外，學(xué)生利用微課完成對音樂課程的預(yù)習(xí)之后，微課會自動彈出一個學(xué)生反饋預(yù)習(xí)效果的對話框以供學(xué)生去及時反饋本次預(yù)習(xí)效果，教師根據(jù)掌握的預(yù)習(xí)情況來設(shè)計授課進度及授課內(nèi)容以完成個性化備課。

其次將微課應(yīng)用于課中授課階段。教師借助微課完成音樂課程的授課可以使整個授課過程的連貫性更強，更易于學(xué)生吸收、理解課程知識。比如教師可以在課程一開始利用微課來提出問題以引發(fā)學(xué)生思考，進而導(dǎo)入整節(jié)課程的講解;教師可以在授課過程中穿插微課，一方面為了透徹地講解某一知識點，另一方面通過教學(xué)方式的改變來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精力集中;教師在課程結(jié)束之前借助微課完成整節(jié)課程的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理整節(jié)內(nèi)容和思維框架。

最后將微課應(yīng)用于課后鞏固階段。初中音樂課程涉及諸多的實踐操作課，比如樂器的演奏、歌曲的演唱等，但是受音樂課時限制，很多表演類的課程老師都不能在課上進行展示，而相對于音樂理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往對實際操作的課程更感興趣，但是課上卻沒有時間來供學(xué)生學(xué)習(xí)。為了解決當(dāng)前面臨的音樂授課現(xiàn)狀，教師可以引入微課來實現(xiàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)表演課程的愿望。微課學(xué)習(xí)不受空間時間限制且可以多次播放，這就解決了學(xué)生想要學(xué)習(xí)實踐類音樂的難題。

三、 在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用微課的策略分析

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及心理特點完成微課的制作

隨著教學(xué)觀念的改變，教師已意識到學(xué)生才是這個課堂的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果才能更明顯，為此在制作微課時也是如此，教師需要將學(xué)生作為微課制作的中心，充分分析所教授學(xué)生當(dāng)前所處的心理狀態(tài)和對知識的吸收狀態(tài)來完成微課。初中生正處于青春期，心智發(fā)展正在逐漸成熟，他們對事物開始有了自我認(rèn)知，開始對很多事情都有自己的想法和見解，開始產(chǎn)生叛逆心理，不愿意事事都聽從老師或長輩的意見，但是由于初中生的經(jīng)歷和閱歷還相對較少，其還沒有形成正確的價值觀，對很多事情的看法都較為片面。另外，很多初中生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在學(xué)習(xí)上面臨著諸多問題，初中階段正是幫助學(xué)生改變壞習(xí)慣和樹立良好行為習(xí)慣與思維方式的關(guān)鍵時期。在這種情況下，教師正確且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就顯得尤為重要。引入微課的初衷正是幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)模式、鍛煉學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此教師在制作微課時，需要時刻將學(xué)生放在第一位，在遵循微課制作難易適中原則的基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合所授課學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特征來完成微課的制作，確保微課中呈現(xiàn)的內(nèi)容可以滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需求。另外，教師在制作微視頻時，還需要對視頻中出現(xiàn)的重點知識點采用線或圖等多種形式進行標(biāo)記，讓學(xué)生看到這些標(biāo)志時有警醒作用，能夠有意識地多關(guān)注這些標(biāo)注信息，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。比如某些音節(jié)較難發(fā)音，教師可以在此處添加畫外音，詳細(xì)地給學(xué)生解釋如何將音發(fā)好并一對一指導(dǎo)學(xué)生去模仿練習(xí)發(fā)音。

（二）教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

利用微課完成初中音樂教學(xué)對教師的引導(dǎo)作用有著更高的要求。教師需要借助微課來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的監(jiān)督和指導(dǎo)以幫助學(xué)生提升自身音樂素養(yǎng)。對于教師來說，首先需要做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣，教師要結(jié)合初中音樂教學(xué)大綱完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度的設(shè)定，定期、及時地借助微視頻向?qū)W生發(fā)布音樂課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從內(nèi)心意識到音樂學(xué)習(xí)是自己的一部分，需要自己去有計劃地完成。另外教師還需要借助微視頻完成與學(xué)生的互動，一方面通過微視頻來了解統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的實時狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否在狀態(tài)，另一方面通過微視頻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中存在的問題，并借助微視頻、課上授課等途徑來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（三）微課與課堂進行完美融合

課堂依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的重要場所，微課作為教師完成音樂教學(xué)任務(wù)的一個手段，教師需要將其進行調(diào)整以讓其成為提升音樂課堂教學(xué)效果的重要途徑，為此教師需要格外注重微課與課堂的結(jié)合。微課的設(shè)計與選擇要以課堂為基礎(chǔ)來完成，不能為了使用微課而破壞整個課堂的完整性與連貫性。比如初中音樂課堂中有關(guān)于音樂鑒賞的部分，這就首先需要學(xué)生先去了解、欣賞音樂作品，在與音樂作品所要表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，才能夠更好地去發(fā)現(xiàn)和體會作品中蘊含的美，學(xué)生提前了解音樂的環(huán)節(jié)就可以借助微課來實現(xiàn)。鑒賞音樂的前提是對作者的創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作背景等有一定的了解，為此在課堂上教師可以借助微視頻的方式來呈現(xiàn)作者的創(chuàng)作心境等，以讓學(xué)生對音樂作品有更深的共鳴。

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作者簡介：

雍淑文，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學(xué)。