課題式教學(xué)在“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中的應(yīng)用

胡 杰 閆香慧 李艷紅 胡 斌

（[1]西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川·南充 637009；[2]西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 四川·南充 637009；[3]四川省成都市武侯高級(jí)中學(xué) 四川·成都 610043）

課題式教學(xué)是Marx 等于1997 年提出的一種教學(xué)方法。它是集創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為一體的一種教學(xué)方式。教育部相關(guān)文件對(duì)課題式教學(xué)的界定是：“（學(xué)生）在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。課題式教學(xué)具有主體性、過(guò)程性、研究性、體驗(yàn)性和合作性等特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。[1-3]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑之一。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能鞏固學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能更好地提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是一門以無(wú)脊椎動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的課程，具有抽象、難懂的特點(diǎn)。本文以“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為例，探索課題式教學(xué)在其中的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

1 “無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)涉及的研究對(duì)象是低等動(dòng)物，除環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物外，大多數(shù)無(wú)脊椎動(dòng)物具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是個(gè)體微小，通常要借助顯微鏡或解剖鏡才能觀察清楚，例如變形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)、血吸蟲(chóng)等；二是生活中少見(jiàn)，常被忽略，如渦蟲(chóng)、水螅、蜉蝣等。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)脊椎動(dòng)物的興趣不高，對(duì)其相關(guān)知識(shí)的掌握存在困難。

1.1 教學(xué)方式落后

“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)內(nèi)容包括裝片的觀察、水樣觀察、浸制標(biāo)本的觀察、標(biāo)本解剖、昆蟲(chóng)標(biāo)本制作等。教學(xué)過(guò)程主要是教師講解，再由學(xué)生觀察標(biāo)本或水樣、解剖標(biāo)本或制作標(biāo)本。這種方法雖然可以使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和提高部分專業(yè)技能，但學(xué)生更多的是依葫蘆畫(huà)瓢，缺乏主動(dòng)思考和積極探索，而且無(wú)法全面地、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。例如，通過(guò)觀察草履蟲(chóng)，學(xué)生可掌握草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠正確識(shí)別草履蟲(chóng)，知道草履蟲(chóng)的生活環(huán)境是淡水中，一般池沼、小河中都可以采到，但是如果要學(xué)生親自采集草履蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仍然無(wú)從可知。

1.2 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散

常規(guī)的“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)一般開(kāi)設(shè)16 個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)2 個(gè)學(xué)時(shí)（表1）。

表1 常規(guī)的“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)內(nèi)容安排

表2 基于課題式教學(xué)的“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)內(nèi)容安排

不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系較少，知識(shí)相對(duì)零星分散。學(xué)生行為較為單一，主要為被動(dòng)地觀察裝片和解剖標(biāo)本。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)后，學(xué)生按照教師的要求完成相應(yīng)作業(yè)，而作業(yè)一般是繪制特定的結(jié)構(gòu)，像水螅的橫切面、蝗蟲(chóng)的消化系統(tǒng)等，或者是解剖某種動(dòng)物，指出具體結(jié)構(gòu)所在的位置。例如，環(huán)毛蚓的解剖指出生殖系統(tǒng)所在的位置、鰲蝦的解剖指出鰓的位置等等。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給予不同的分?jǐn)?shù)，缺乏科學(xué)性、客觀性和具體性的詞語(yǔ)闡述，學(xué)生難以知曉此分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的依據(jù)和發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)也是單一的教師唯結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生小組內(nèi)和小組間的評(píng)價(jià)以及過(guò)程評(píng)價(jià)。

2 課題式教學(xué)在“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中應(yīng)用的途徑

課題式教學(xué)通常是在教學(xué)中為學(xué)生適當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課題讓學(xué)生去實(shí)施，而課題具有開(kāi)放性、多樣性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中實(shí)施課題式教學(xué)，可以使學(xué)生獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生做到以下四個(gè)方面。

2.1 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論是指人們對(duì)知識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的可靠總結(jié)，對(duì)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。無(wú)脊椎動(dòng)物具有個(gè)體小、生活中不常見(jiàn)的特點(diǎn)，因此必須更加重視“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程實(shí)踐教學(xué)。例如，草履蟲(chóng)生活在淡水中，僅以此為依據(jù)采集草履蟲(chóng)可謂是大海撈針，需要通過(guò)實(shí)踐積累準(zhǔn)確找到草履蟲(chóng)的生活環(huán)境即生活用水的水溝。依據(jù)草履蟲(chóng)具有向光性、向觸性特點(diǎn)，需要注意以下兩個(gè)方面。一方面，教師可以在敞開(kāi)生活用水的水溝的兩側(cè)水流緩慢處采集白色片膜狀結(jié)構(gòu)，放入試管然后晃動(dòng)試管，就能看見(jiàn)許多移動(dòng)的小白點(diǎn)。另一方面，在實(shí)驗(yàn)課上，教師準(zhǔn)備了草履蟲(chóng)水樣，學(xué)生也可以根據(jù)上述特點(diǎn)在燒杯壁與液面的交界處準(zhǔn)確地取到具有大量草履蟲(chóng)的水樣。另外，教材介紹渦蟲(chóng)生活在淡水溪流的石塊下，而依據(jù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要采到渦蟲(chóng)標(biāo)本，通常是山間溪流的石塊下或是水質(zhì)好且水溫低的河流石塊下。此外，學(xué)生在采集渦蟲(chóng)標(biāo)本時(shí)容易與螞蟥混淆，雖理論課上對(duì)二者有詳細(xì)的介紹，但實(shí)踐中再?gòu)耐獠啃螒B(tài)、運(yùn)動(dòng)方式等方面區(qū)別渦蟲(chóng)與螞蟥，可進(jìn)一步鞏固理論學(xué)習(xí)成果。因此，理論教學(xué)必須緊密聯(lián)系實(shí)踐，籍此才能鞏固和加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)脊椎動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的興趣。

2.2 確立知識(shí)建構(gòu)

零散的知識(shí)不容易識(shí)記而且會(huì)產(chǎn)生理解上的歧義?！盁o(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中，課題式教學(xué)可以將許多零散的知識(shí)系統(tǒng)地歸納成幾個(gè)課題（表2），使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析比較進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課題歸納依據(jù)可以是綜合課題，例如不同環(huán)境水樣觀察。不同的水質(zhì)中生活的無(wú)脊椎動(dòng)物種類和數(shù)量不同，通過(guò)采集清潔、中等污染、嚴(yán)重污染等不同環(huán)境的水樣，進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)類群、常見(jiàn)類群和稀有類群，進(jìn)一步明確水質(zhì)和生物類群的關(guān)系，做到一旦觀察到某種生物就可初步判斷該水質(zhì)的污染狀況?？梢允谴嬖诼?lián)系又易混淆的內(nèi)容，例如吸蟲(chóng)與絳蟲(chóng)的比較觀察、鰲蝦與蝗蟲(chóng)的比較觀察與解剖。還可以是存在先后連續(xù)關(guān)系的內(nèi)容，如昆蟲(chóng)的采集、標(biāo)本的制作、標(biāo)本的鑒定、標(biāo)本的保存。

通過(guò)課題式教學(xué)，學(xué)生可以比較分析、綜合思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)、全面的掌握。此外，學(xué)生行為有采集標(biāo)本、制作標(biāo)本、解剖標(biāo)本和觀察標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)步驟環(huán)環(huán)相扣，必須在很好地完成先前行為的基礎(chǔ)上才能實(shí)施后續(xù)行為，由此既能建立不同知識(shí)間的聯(lián)系，更能促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)作為的轉(zhuǎn)變。

2.3 啟發(fā)思維和拓展視野

在“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師在不同階段完成不同的角色。準(zhǔn)備階段，教師確定課題，明確學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用；實(shí)施階段，教師組織學(xué)生制訂課題計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行探究；評(píng)價(jià)階段，教師呈現(xiàn)優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施反思并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。課題式教學(xué)重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體性作用，一是要求學(xué)生在融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考、充分想象和努力創(chuàng)造，啟發(fā)創(chuàng)新思維。二是要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)教師給出的課題進(jìn)行資料查閱，文獻(xiàn)閱讀，交流與討論，拓展知識(shí)視野。例如在昆蟲(chóng)標(biāo)本的采集與制作中，首先教師確定課題——不同生境昆蟲(chóng)多樣性的比較，明確各組學(xué)生選擇不同生境進(jìn)行昆蟲(chóng)采集；其次，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，采用不同的采集方法如網(wǎng)捕法、巴氏罐誘法、燈誘法等進(jìn)行昆蟲(chóng)采集，鑒定并制作標(biāo)本；最后，教師對(duì)學(xué)生制作的昆蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析不同生境的優(yōu)勢(shì)類群和多樣性情況。

2.4 具備責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

課題式教學(xué)一般是以小組的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，小組成員有明確分工，各司其責(zé)。由于課題式教學(xué)是系統(tǒng)工程，每個(gè)成員的作用都不能忽視，這要求每位學(xué)生有高度的責(zé)任感，認(rèn)真履行其相應(yīng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，保質(zhì)保量完成被分配的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還需要小組成員間相互配合，密切協(xié)作，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綠葉精神。在“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中，昆蟲(chóng)采集要使用巴氏罐誘法，而巴氏罐誘法涉及引誘劑的配置、樣地選擇、樣方設(shè)置、挖洞、埋罐、標(biāo)本收集等系列工作，這要求學(xué)生一是有強(qiáng)烈的責(zé)任感，認(rèn)真且高質(zhì)量完成分配的任務(wù)；二是要學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相互幫助與協(xié)作以確保任務(wù)順利有序進(jìn)行。

3 課題式教學(xué)在“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中應(yīng)用的成效

3.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

課題式教學(xué)將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)在一起進(jìn)行分析比較，注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別以及綜合知識(shí)的運(yùn)用，使“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)內(nèi)容由分散到集中，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容上的優(yōu)化。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)知識(shí)的掌握進(jìn)一步鞏固。

3.2 教學(xué)形式豐富

課題式教學(xué)涉及“無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程標(biāo)本的采集、文獻(xiàn)查閱、小組討論、小組匯報(bào)和評(píng)議，教學(xué)形式更加豐富多彩，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)多樣

課題式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多樣，有教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組間評(píng)價(jià)，同時(shí)增加了過(guò)程評(píng)價(jià)，如課題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課題實(shí)施中的評(píng)價(jià)以及課題實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)?！盁o(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)多樣化的評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的真實(shí)情況，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題和不足，采取有針對(duì)性的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升。

課題式教學(xué)的不足主要是需要有相對(duì)集中的時(shí)間，因此課題式教學(xué)盡量要安排在周末或者假期。其次課題式教學(xué)的順利開(kāi)展受教師自身素質(zhì)的制約，這要求教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升能力，才能更好地指導(dǎo)課題式教學(xué)。