護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生居家線上學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

秦莉婷，張 艷，薛孟奇，許 冰，王莉平，張嘉雨

（鄭州大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院，河南 鄭州 450001）

自新型冠狀病毒肺炎暴發(fā)以來(lái)[1]，各院校高度關(guān)注學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀況。2020年2月4日，教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，各高校應(yīng)積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[2]。國(guó)內(nèi)各高校積極響應(yīng)，有序展開(kāi)了大規(guī)模在線教學(xué)行動(dòng)。目前我院完成9周的線上教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)期待是我們探討的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，課題組調(diào)查了河南省兩所高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生的居家線上學(xué)習(xí)狀況及影響因素，以期為改進(jìn)線上教學(xué)策略，促進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量提升提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，對(duì)河南省兩所公辦綜合性大學(xué)的在校護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）河南省戶籍，大一、大二、大三護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生；（2）正在居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；（3）愿意參與本調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）非全日制在校學(xué)生；（2）因條件有限無(wú)法持續(xù)線上學(xué)習(xí)者。采用隨機(jī)數(shù)字表法，依據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行抽樣。樣本量按照問(wèn)卷變量數(shù)目的5倍加10%的無(wú)效率估算。

1.2 調(diào)查方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，在參考有關(guān)文獻(xiàn)[3-5]及專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生居家線上學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共3個(gè)維度，25個(gè)條目，即護(hù)生對(duì)線上教學(xué)效果的滿意度維度（11個(gè)條目），護(hù)生線上教學(xué)自我感受維度（12個(gè)條目），護(hù)生學(xué)習(xí)支持感知維度（2個(gè)條目）。問(wèn)卷經(jīng)課題組及7位教育、教學(xué)管理領(lǐng)域的專(zhuān)家審議評(píng)閱，內(nèi)容效度指數(shù)為0.92。預(yù)調(diào)查45位在校大學(xué)生，計(jì)算問(wèn)卷的克隆巴赫信度系數(shù)為0.823。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，護(hù)生在線填寫(xiě)。調(diào)查前通過(guò)微信群、QQ群闡述研究目的，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，要求護(hù)生以匿名方式填寫(xiě)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用一般描述分析、頻數(shù)分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷329份，收回329份，有效問(wèn)卷300份，有效回收率為91.18%。

2.1 調(diào)查對(duì)象基本資料

大一70人，大二95人，大三135人；女生259人，男生41人（見(jiàn)表 1）。

表1 調(diào)查對(duì)象基本信息（n=300）

2.2 護(hù)生對(duì)線上教學(xué)的滿意度

在300名調(diào)查對(duì)象中，有75人（35%）對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的穩(wěn)定性不滿意，僅有67人（23.33%）對(duì)網(wǎng)速滿意或很滿意。187人（62.33%）認(rèn)為教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有用（見(jiàn)表2）。

表2 護(hù)生對(duì)線上教學(xué)效果的態(tài)度[n（%）]

表3 護(hù)生線上教學(xué)自我感受[n（%）]

2.3 護(hù)生線上教學(xué)自我感受

調(diào)查對(duì)象中有114人（38.00%）相信自己能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有134人（44.67%）認(rèn)為自己的注意力沒(méi)有改變，131人（43.67%）擔(dān)心自己的成績(jī)下降（見(jiàn)表3）。

2.4 護(hù)生學(xué)習(xí)支持感知狀況

有67.33%（202人）的護(hù)生認(rèn)為教師能夠針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)；有51.33%（154人）的護(hù)生認(rèn)為自己心情不好時(shí)，家長(zhǎng)能夠給予關(guān)心和幫助（見(jiàn)表4）。

表4 護(hù)生學(xué)習(xí)支持感知狀況

3 討論

通過(guò)本次調(diào)查我們了解到部分護(hù)生的居家線上學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)秩序良好，護(hù)生學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定，多數(shù)護(hù)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也有一些因素影響線上學(xué)習(xí)效果。因疫情防控需要采取的大規(guī)模信息化教學(xué)，有可能促使復(fù)學(xué)后教學(xué)模式走上信息化軌道，這也對(duì)教學(xué)改革與管理工作有一定啟示。

3.1 護(hù)生居家線上學(xué)習(xí)滿意度處于中等水平

分析本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有86.33%的護(hù)生認(rèn)為自己能適應(yīng)這種線上教學(xué)模式，說(shuō)明大部分護(hù)生已經(jīng)逐步適應(yīng)線上教學(xué)模式。在開(kāi)學(xué)之初，師生為解決網(wǎng)絡(luò)“堵車(chē)”、直播卡頓等問(wèn)題，先后使用過(guò)學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、雨課堂等多種教學(xué)平臺(tái)，可能對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有一定影響。此外，護(hù)生所在社區(qū)及家庭的信息化水平（如網(wǎng)絡(luò)條件、硬件設(shè)備、軟件平臺(tái)、虛擬學(xué)具等）參差不齊，可獲得的媒體資源也不盡相同[6]，因此，對(duì)在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多為一般，說(shuō)明護(hù)生重視自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。表2顯示，有23.34%的護(hù)生認(rèn)為自己比平時(shí)容易緊張和焦慮，可能與居家學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、沒(méi)有預(yù)習(xí)等有關(guān)。因此，還需關(guān)注部分護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)護(hù)生的知識(shí)基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有13.34%的護(hù)生對(duì)線上教學(xué)時(shí)的交流互動(dòng)不滿意，可能與教師習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，需要一段時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)更多課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)有關(guān)。

此外，本研究結(jié)果顯示，46.67%的護(hù)生表示線上教學(xué)對(duì)于獲取學(xué)習(xí)資源十分便捷，這與曲慧麗的研究結(jié)果相符[7]，但也有部分護(hù)生沒(méi)有感到豐富的線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，提示我們，盡管線上教學(xué)具備開(kāi)放性、共享性、可擴(kuò)容性、互動(dòng)性等特點(diǎn)[8]，但教師仍需加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助護(hù)生深入挖掘?qū)W習(xí)資源的價(jià)值。此外，10.66%的護(hù)生對(duì)“教師批改作業(yè)并給予反饋”不滿意，提示我們應(yīng)加強(qiáng)線上互動(dòng)，關(guān)注作業(yè)反饋情況?；谡w調(diào)查結(jié)果，課題組建議盡快構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師通過(guò)布置線上查閱任務(wù)、檢查作業(yè)等途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，增加師生互動(dòng)交流，調(diào)整教學(xué)策略，逐步增加病例分析、討論環(huán)節(jié)，活躍線上課堂氣氛，真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 增加護(hù)生積極的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)

本次調(diào)查顯示，78.33%的護(hù)生期待傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，9.00%的護(hù)生希望維持線上教學(xué)模式，48.33%的護(hù)生希望課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合。提示我們，居家線上學(xué)習(xí)尚未成為護(hù)生習(xí)慣的教學(xué)模式，多數(shù)護(hù)生仍習(xí)慣面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂講授模式[9]，并以識(shí)記知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)。本研究中，有134人（44.67%）認(rèn)為自己在線學(xué)習(xí)時(shí)注意力與自律性方面提高不明顯、需要他人督促，反映出我們對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用不足，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。已有學(xué)者提出[10-11]，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師交流，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，增加其線上學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)其提升深度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)能力[12]，是保證線上教學(xué)效果的重要途徑。

本次調(diào)查也反映出教師應(yīng)用新媒體教學(xué)能力薄弱，可能原因是：在線教學(xué)依托的是數(shù)字媒介和現(xiàn)代信息技術(shù)，部分教師有豐富的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致直播軟件應(yīng)用不熟練從而影響教學(xué)效果[13]。教師應(yīng)進(jìn)行反思，給予護(hù)生心理、情感支持，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。馬驍飛等[14]提出，教師的在線直播課應(yīng)該針對(duì)課后互動(dòng)不能解決的教學(xué)內(nèi)容，而不是全部課程內(nèi)容；疫情期間的直播課是教學(xué)手段的補(bǔ)充，不應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。提示我們應(yīng)組織教師反思、調(diào)整線上教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，分析線上教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，將傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的護(hù)理專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)思維。

3.3 護(hù)生有待獲得更多的線上學(xué)習(xí)支持

本次調(diào)查結(jié)果顯示，300名護(hù)生中有198人（66.00%）感覺(jué)自己仍然是班上的一員，有近半數(shù)護(hù)生班級(jí)歸屬感不強(qiáng)，可能影響“你了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況”等條目的選擇率，說(shuō)明目前線上教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的小組討論、合作學(xué)習(xí)等較少，提示后續(xù)線上教學(xué)中可以增加虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生交流，建立線上學(xué)習(xí)共同體。我們也發(fā)現(xiàn)，來(lái)自家長(zhǎng)和教師的支持較少，如“提高我學(xué)習(xí)的積極性”“會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)我”等項(xiàng)目得分率較低，提示家長(zhǎng)、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)予以支持。唐雙英等[15]建議設(shè)立虛擬討論區(qū)讓學(xué)生與教師課后互動(dòng)交流，有益于學(xué)生獲得更多的線上學(xué)習(xí)人際支持，從而提升自我效能感。李鋒亮[16]教授提出，教師要從思想與道德層面讓學(xué)生知道為什么要更專(zhuān)心地投入學(xué)習(xí)，通過(guò)疫情時(shí)期的在線學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生使命感與責(zé)任感，唯有此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與線上學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。提示我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可將醫(yī)護(hù)抗疫事跡作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例組織護(hù)生討論，讓護(hù)生感受強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)支持力量。此外，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)案例，如讓護(hù)生結(jié)合居家護(hù)理慢性病人的體驗(yàn)分享護(hù)理知識(shí)、分組為家人進(jìn)行健康教育等，增加護(hù)生與家人的互動(dòng)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

疫情期間，各高校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，并取得一定成效。在師生共同適應(yīng)教育教學(xué)信息化的時(shí)期，課題組進(jìn)行了護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生居家線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前線上教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并提出針對(duì)性措施。受時(shí)間限制，本研究尚未對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，且局限在省內(nèi)公辦高校，今后還應(yīng)開(kāi)展大樣本、多中心的對(duì)照研究，以期為復(fù)學(xué)后的護(hù)理教育教學(xué)信息化可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為護(hù)理高等教育改革提供參考依據(jù)。