基于云課堂的混合式教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用

呂 虓，王 奇，白 雪

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

在第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，之后“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域飛速發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也成為推動(dòng)我國(guó)教育革命的引擎動(dòng)力[1]。在此互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已很難適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求，因此迫切需要尋找新型的教育教學(xué)形式。在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖做了“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，他強(qiáng)調(diào)未來(lái)中國(guó)要打造五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。因此，我院緊跟時(shí)代步伐，在云課堂App軟件基礎(chǔ)上，探索開展線上線下混合式教學(xué)模式，取得初步成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校高職護(hù)理專業(yè)2017級(jí)護(hù)理2班、3班為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，共100人；護(hù)理4班、5班為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，共84人。兩組學(xué)生一般資料及學(xué)習(xí)成績(jī)比較無(wú)明顯差異（P＞0.05，見表1）。兩組授課計(jì)劃及授課教師均相同。

表1 兩組學(xué)生年齡及理論考試成績(jī)比較（±s）

表1 兩組學(xué)生年齡及理論考試成績(jī)比較（±s）

n實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組t（z）P值組別 年齡（歲）18.80±0.77 19.27±0.96-1.464 0.154 100 84學(xué)期初（分）35.98±3.51 39.90±0.93-1.527 0.347學(xué)期末（分）66.92±0.98 55.62±0.17 16.135 0.034

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 對(duì)照組：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容以講授法為主，以課堂提問(wèn)方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

實(shí)驗(yàn)組：采用基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式。

（1）課前預(yù)習(xí)：①建設(shè)資源：學(xué)期前教師根據(jù)本學(xué)期重難點(diǎn)內(nèi)容制作多媒體課件，一個(gè)多媒體課件針對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容；微課制作同樣根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行，錄制成5～10分鐘的短視頻。②發(fā)布資源：課前根據(jù)本節(jié)課所要講授內(nèi)容，針對(duì)重難點(diǎn)選擇性發(fā)布資源（多媒體課件、微課或知識(shí)鏈接等）上傳云課堂，根據(jù)目的選擇學(xué)生參與活動(dòng)方式（投票、討論、問(wèn)卷調(diào)查等）；同時(shí)上傳案例，讓學(xué)生根據(jù)案例，借助上傳的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。③課前教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況進(jìn)行針對(duì)性備課。

（2）課中學(xué)習(xí)：①課中云課堂簽到，對(duì)課前預(yù)習(xí)及上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、測(cè)試或小組PK，并針對(duì)學(xué)生答題情況予以評(píng)價(jià)。②課堂講授：課堂在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師重點(diǎn)講解學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。講授之后進(jìn)行隨堂測(cè)試，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（3）課后復(fù)習(xí)：①課后發(fā)布思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生梳理知識(shí)及課后和期末復(fù)習(xí)。②網(wǎng)絡(luò)上搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻等資源并上傳，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理和整合知識(shí)。③每節(jié)課內(nèi)容講解結(jié)束后通過(guò)云課堂布置作業(yè)，每章節(jié)學(xué)完后進(jìn)行章節(jié)考試。

1.2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）學(xué)期初及學(xué)期末進(jìn)行理論考試，兩組學(xué)生考試內(nèi)容一致（期末考試試題內(nèi)容與期初不同，但試題難度相同），試卷滿分100分。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（2）通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生及教師對(duì)各自教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)分析應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。符合正態(tài)分布的兩組間差異性比較采用t檢驗(yàn)。應(yīng)用χ2檢驗(yàn)比較分類計(jì)數(shù)資料。以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較

學(xué)期前及學(xué)期末分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試。由表1可知，學(xué)期初，兩組學(xué)生成績(jī)比較無(wú)明顯差異（P＞0.05），而且學(xué)生的成績(jī)均較低。在學(xué)期末再次進(jìn)行理論考試，學(xué)生成績(jī)明顯提高；同時(shí)可以看到，兩組學(xué)生的成績(jī)差異較明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

通過(guò)開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、分析解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力均顯著提升，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）。兩組學(xué)生成績(jī)均明顯提高，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)模式的評(píng)價(jià)比較[n（%）]

3 討論

（1）線上線下混合式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

通過(guò)分組設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力方面有無(wú)影響。課前教師上傳資源至云課堂，學(xué)生根據(jù)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)云課堂平臺(tái)，學(xué)生不受時(shí)間、空間限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教師通過(guò)平臺(tái)中討論、投票、調(diào)查問(wèn)卷等功能組織、督促學(xué)生查看資源，并對(duì)所上傳案例進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)參與討論、案例分析等活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)反饋不懂的知識(shí)，教師根據(jù)反饋內(nèi)容有針對(duì)性地備課及開展教學(xué)；同時(shí)可通過(guò)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果[2]。本研究中，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣及分析解決問(wèn)題等方面的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高校對(duì)教師教學(xué)能力的要求也在不斷提高。這就需要教師不斷更新教育理念，提升教學(xué)能力（包括具有較高的信息化能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂掌控能力等），不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容[1]，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）線上線下混合式教學(xué)模式可以提升學(xué)生參與度，提高自主學(xué)習(xí)能力。

高職教育的根本目的是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。目前，高職護(hù)理教學(xué)大多采用以講授為主的講授法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。本研究中，通過(guò)開展基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。課前教師發(fā)起活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)，課中教師有目的的引導(dǎo)[4]，課后教師通過(guò)思維導(dǎo)圖等手段幫助學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生完成作業(yè)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。一系列的課前、課中、課后活動(dòng)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高了其參與感與成就感。學(xué)生在不斷參與的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，為今后步入實(shí)習(xí)及工作崗位打下良好的能力基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)模式有效結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)性作用，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[5]。教師在發(fā)揮引導(dǎo)性作用時(shí)需不斷增強(qiáng)自身教學(xué)能力，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生參與度的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生共贏。但是，研究中發(fā)現(xiàn)開展這種教學(xué)模式也面臨很多問(wèn)題，比如如何制作高質(zhì)量的多媒體課件及微課，如何針對(duì)本節(jié)課疾病的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何保證學(xué)生高效完成任務(wù)及作業(yè)等。這些問(wèn)題有待于教師在今后的實(shí)踐中不斷探討加以解決。