臨床微生物學檢驗技術課程線上教學心得

李 穎

（徐州醫(yī)科大學醫(yī)學技術學院，江蘇 徐州 221004）

新冠肺炎疫情期間，教育部下達了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]。為確保疫情期間“停課不停學，教學不延期”，保證本科教學工作正常開展，我校下發(fā)了《2019—2020學年第二學期本科教學工作預案》《關于2019—2020學年第二學期本科教學工作籌備的通知》等文件，決定在本學期開展線上教學。

臨床微生物學檢驗技術課程是我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科生在三年級下學期（本學期）開設的專業(yè)課程，按照國家和學校要求，依托超星學習通平臺建設網(wǎng)絡課程，進行線上教學。學習資源以任課教師制作的微課為主，中國大學MOOC臨床微生物學檢驗技術精品課程（江蘇大學）資源為輔；采取學生自學為主的學習方式，每周安排2～3小時集中答疑、測驗和討論。

臨床微生物學檢驗技術是一門講授臨床微生物學理論、實驗室檢驗和感染性疾病間關系的課程，課程教學內(nèi)容多、實踐性強、原理抽象，容易使學生產(chǎn)生學習疲勞，降低學習興趣，尤其在目前以學生自學為主的線上教學中，學生學習難度加大，更易產(chǎn)生畏難情緒[2]。因此，我們在線上教學過程中進行了多種課程設計，以幫助學生學好本門課程。現(xiàn)將本課程線上教學的課程設計和心得總結(jié)如下。

1 借助“他山之石”

在此之前，我校臨床微生物學檢驗技術課程并沒有線上教學資源，因此，任課教師需要進行課程建設，時間緊，任務重。雖然國家號召高校利用中國大學MOOC、超星學銀在線、智慧樹、學堂在線等相對成熟的線上課程資源進行教學，但由于各高校辦學定位和培養(yǎng)目標存在差異，若直接照搬其他高校的網(wǎng)絡課程資源，會出現(xiàn)“水土不服”的問題。我們在課程建設之前查閱了所有平臺的臨床微生物檢驗技術課程線上教學資源，根據(jù)學校定位、專業(yè)排名、教學理念、選用教材等選取中國大學MOOC中江蘇大學的臨床微生物學檢驗技術精品課程作為線上教學資源。但是，由于此課程資源每周更新，且教學進度與我們差異較大，因此，僅將其作為學生線上學習的輔助網(wǎng)絡資源。

2 運用多種教學方法，進行網(wǎng)絡課程建設

適宜的教學方法能夠促進教學順利實施，使線上教學事半功倍[3]。鑒于疫情期間所有任課教師為居家辦公，條件有限，我們采用操作簡單、設備要求低的錄屏形式進行線上學習資源建設。雖然錄屏操作簡單，但線上教學時學生只能看到PPT，相對枯燥，因此我們對授課PPT、課程內(nèi)容以及講課方式進行了相應的設計。

（1）由于絕大部分學生沒有紙質(zhì)教材，只能在線閱讀電子版教材，所以我們對課件進行了調(diào)整，加入較多文字說明和條理性總結(jié)，協(xié)助學生更好地理解教學內(nèi)容。（2）盡量以小章節(jié)或知識點為單位錄制微課，每個視頻控制在10～15分鐘，方便學生學習，減輕疲勞感。（3）注重案例分析和問題的解決，留時間讓學生思考。以臨床案例引出授課內(nèi)容，以臨床問題推動知識點的講授，使課程內(nèi)容更具吸引力。（4）由于無法進行實驗教學，對于實驗操作相關內(nèi)容，比如革蘭染色、藥敏試驗等，盡量提供操作講解視頻，幫助學生理解和掌握，也為開學后的實驗教學打下基礎。（5）注重新冠病毒相關知識分享與討論，比如，進行《2019新型冠狀病毒肺炎臨床實驗室生物安全防護專家共識》解讀和討論，以加深學生對病毒傳播與防控、實驗室生物安全、醫(yī)院感染等相關知識的理解。（6）每周集中答疑時，除回答學生提問外，留一小時進行CBL或PBL教學。任課教師根據(jù)課程內(nèi)容編制臨床案例，提出相關問題，學生分組討論，最后由任課教師進行總結(jié)。通過臨床案例討論加深學生對授課內(nèi)容的理解。（7）每節(jié)課布置具有前沿性、開放性和探討性的話題作業(yè)，鼓勵學生查找相關文獻和資料，集中答疑時教師進行講解，以提高學生獲取知識能力。

3 優(yōu)化考核評價體系

客觀有效的考核評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，能夠使教師獲得真實的反饋信息、改進教學方法，促進學生調(diào)整學習方法、提高學習效率[4]。因此，我們對此次線上教學的課程考核評價體系進行優(yōu)化。課程最終成績由平時成績、實驗成績和期末理論考試成績組成，并適當提高平時成績所占比例，使學生重視平時的線上學習。每周集中答疑課均進行章節(jié)測試，且將測試成績計入平時成績。此外，考勤情況、線上學習任務完成情況、話題討論情況、課程訪問情況、課堂測驗成績等均計入平時成績，全面評價學生學習情況。實驗成績由實驗報告成績和實驗考試成績組成。

最終成績=期末理論考試成績×60%+平時成績×25%+實驗成績×15%。其中，平時成績（25%）=考勤情況（5%）+線上學習表現(xiàn)（15%）+平時測驗成績（5%）；實驗成績（15%）=實驗報告成績（5%）+實驗考試成績（10%）。

4 強化課程督導、反饋和溝通

教學過程中學生可以隨時在班級微信群、課程群以及討論模塊提出問題，教師每周都會對學生進行問卷調(diào)查，以了解本課程在線教學中存在的問題、學生對在線教學的滿意度。此外，學校每周會組織督導專家對網(wǎng)絡在線答疑平臺使用情況展開調(diào)研，將課程教學中存在的問題及時反饋給課程負責人并限期整改。第一周、第三周和第七周的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在學校、教師和學生的共同努力下，臨床微生物學檢驗技術課程線上教學已逐漸步入正軌，學生已適應在線學習模式，對在線學習效果、在線授課視頻資源以及在線答疑的滿意度逐漸提高（見圖1）。

本次線上教學對學生和教師而言都是一個巨大的考驗，尤其是如此長時間的線上教學，教師和學生不能實時溝通互動，對學生的自學能力和教師的教學能力都提出了更高要求。此外，線上教學也受到網(wǎng)絡速度、學習環(huán)境等多方面因素的影響。雖然線上教學相對于線下教學需要任課教師付出更多時間和精力進行教學設計、錄制課程視頻、準備課程資料，同時也需要學生花費更多時間自學課程、完成課后作業(yè)和測試，但通過這段時間的線上教學我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生能夠很好地完成章節(jié)作業(yè)，積極提問和參與討論，順利通過課堂測試，表明大學三年級學生具有較強的自學能力，能夠通過自學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握課程內(nèi)容。疫情結(jié)束后，臨床微生物學檢驗技術課程會繼續(xù)嘗試線上教學模式，同時結(jié)合線下教學，找到一個適合本課程的線上線下混合式教學模式，幫助學生更好地理解、掌握課程內(nèi)容，達成課程目標。

圖1 學生對在線學習效果、在線授課視頻資源和在線答疑的滿意度