基于學(xué)習(xí)力提升的IPO式前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以中職天然藥物學(xué)課程為例

姚 婷

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 嘉興 314400）

隨著時(shí)代發(fā)展，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，職業(yè)教育也面臨更大的挑戰(zhàn)。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力主要指學(xué)習(xí)力。教育無非是將一切已學(xué)過（教過）的東西都遺忘后剩下來的東西。遺忘的東西是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的能力和素質(zhì)[1]。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)能力。

為提升課堂實(shí)效性，我們常常要求學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)，但以往的課前學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏具體目標(biāo)、要求，也沒有從學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法方面進(jìn)行引導(dǎo)，更少有關(guān)于學(xué)習(xí)力提升的設(shè)計(jì)。檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)、前置學(xué)習(xí)三者之間有相似之處，也有區(qū)別。多篇論文提到，前置學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)。前置學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)對新知識有了初步認(rèn)識和淺層理解，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，從而更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)有效性[2]。前置學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，其關(guān)鍵在于，前置學(xué)習(xí)必須有教師設(shè)計(jì)的、與課前學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的、能夠檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果的評價(jià)任務(wù)[3]。

綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)可見，與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)相比，前置學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)、要求、引導(dǎo)及評價(jià)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)多為知識、技能的先行內(nèi)化，缺少與學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)有關(guān)的設(shè)計(jì)，因此，需要一種基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的前置學(xué)習(xí)模式。

1 IPO式前置學(xué)習(xí)

余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出，學(xué)習(xí)的基本能力包括閱讀力、思考力和表達(dá)力。職業(yè)教育不同于普通教育，教學(xué)內(nèi)容除了有專業(yè)知識外，還有大量專業(yè)技能操作。天然藥物學(xué)等專業(yè)課程要求學(xué)生具備的能力可拓展為閱讀與觀察能力、思考與探索能力、表達(dá)與實(shí)踐能力，既有對專業(yè)文化知識的閱讀，又有對操作技能的觀察；既有對知識內(nèi)化時(shí)的思考，又有對技能學(xué)習(xí)的探索；既有對內(nèi)化知識的輸出表達(dá)，又有獲得技能后的實(shí)踐應(yīng)用。信息傳遞規(guī)律顯示，學(xué)習(xí)的認(rèn)知三環(huán)節(jié)包括輸入（Input）、加工（Process）和輸出（Output）。

IPO式前置學(xué)習(xí)指在課堂學(xué)習(xí)之前開展的以“輸入（Input）—加工（Process）—輸出（Output）”為流程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生自主思考和探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律與方法，進(jìn)而解決問題。以天然藥物學(xué)課程為例，為使前置學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)力提升和知識技能初識的宗旨，根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)情，梳理天然藥物學(xué)前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“輸入—加工—輸出”即I、P、O 3個(gè)維度準(zhǔn)備前置學(xué)習(xí)資源，設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)課堂輸出及評價(jià)模式（見圖1）。

圖1 IPO式前置學(xué)習(xí)流程

2 IPO式前置學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

2.1 分步分層，設(shè)定前置學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.1.1 融合課時(shí)目標(biāo)，分步建構(gòu) 前置學(xué)習(xí)作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)匹配，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分步設(shè)定。在分析課時(shí)教學(xué)總目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效拆解，為最終實(shí)現(xiàn)課時(shí)總目標(biāo)服務(wù)。

2.1.2 結(jié)合學(xué)情，分層設(shè)定 根據(jù)布魯姆分類法，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，從記憶、理解、應(yīng)用、分析4個(gè)維度確定知識點(diǎn)認(rèn)知要求，結(jié)合學(xué)生基本情況，設(shè)定初、中、高3級目標(biāo)?，F(xiàn)以“茯苓”內(nèi)容為例，介紹前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定（見表1）。

表1 “茯苓”內(nèi)容的前置學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.2 整合前置學(xué)習(xí)資源，利于信息多維輸入（I）

以天然藥物學(xué)為例，前置學(xué)習(xí)的信息輸入內(nèi)容包括學(xué)科知識和專業(yè)技能。前置學(xué)習(xí)資源是信息輸入的基礎(chǔ)，形式要多樣，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)環(huán)境而定（見圖2）。

圖2 IPO式前置學(xué)習(xí)資源

2.2.1 整合文本資源，固流結(jié)合，利于選擇性輸入 文本資源是指學(xué)科知識的文字呈現(xiàn)，固態(tài)資源包括教材內(nèi)容和個(gè)性文本，流態(tài)資源主要指網(wǎng)絡(luò)信息。幾種資源合理利用，能幫助學(xué)生在閱讀過程中形成梳理、歸納、概括能力。

天然藥物學(xué)教材內(nèi)容信息量較大，學(xué)生不易抓住重點(diǎn)，從而影響前置學(xué)習(xí)效果。因此，研究中對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，突出中藥來源、性狀特征及功效3部分內(nèi)容。對于內(nèi)容龐雜、學(xué)生不易理解的部分，將其設(shè)計(jì)成簡明的個(gè)性化文本資源。

鼓勵(lì)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會檢索文獻(xiàn)，拓寬視野。為學(xué)生提供數(shù)字圖書館等檢索途徑，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行方向明確的閱讀。對于一些名貴藥材的真?zhèn)舞b別，由于偽品形式多樣，因此，可打破教材限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 開發(fā)可視化資源，動靜結(jié)合，利于形象化輸入 百聞不如一見。對于一些通過文字無法描述清楚的原理和技能操作要點(diǎn)，可利用靜態(tài)圖片或動態(tài)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教材的黑白插圖很難形象反映中藥性狀特點(diǎn)，可建立中藥數(shù)字圖片庫，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)時(shí)通過圖片觀察藥材性狀特征。中藥圖片盡量包括形態(tài)、表面、斷面3方面信息，數(shù)字圖片庫應(yīng)保證信息準(zhǔn)確，避免學(xué)生被不準(zhǔn)確的信息干擾。微課是為了突出某個(gè)知識點(diǎn)，把課程重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)片段化視頻，作為輔助性教學(xué)資源，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程[4]。比如，學(xué)習(xí)冬蟲夏草的來源時(shí)，利用動畫解釋冬蟲夏草真菌和蝙蝠蛾幼蟲形成復(fù)合體的過程，比文本資源更清楚。在學(xué)習(xí)一些需要借助工具進(jìn)行的性狀鑒定，而鑒定結(jié)果可能發(fā)生變化時(shí)，簡短的視頻最易于學(xué)生觀察，比如紅花的水試，通過視頻可以清楚地看到紅花入水后，水變色的過程及最后狀態(tài)。

2.2.3 利用實(shí)踐性資源，虛實(shí)結(jié)合，利于體驗(yàn)式輸入 職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與崗位對接。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)提供實(shí)踐操作的對象和實(shí)踐環(huán)境，為前置學(xué)習(xí)整合相應(yīng)實(shí)踐資源。利用中藥標(biāo)本，學(xué)生可通過眼觀、手摸、鼻聞、口嘗多種途徑觀察藥材的性狀特征，相較于圖文資源更加形象具體。由學(xué)校統(tǒng)一購買代表性藥材，分發(fā)給學(xué)生制成口袋標(biāo)本，學(xué)生可借助標(biāo)本有效開展前置學(xué)習(xí)。開放中藥標(biāo)本館，安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)過程中，安排學(xué)生前往實(shí)習(xí)單位見習(xí)，在中藥調(diào)劑審核、出入庫質(zhì)檢等崗位實(shí)踐，了解中藥鑒定操作技能要點(diǎn)。

2.3 設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，便于信息有效加工（P）

通過閱讀與觀察完成前置學(xué)習(xí)的信息輸入，之后借助前置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索中完成信息加工。有質(zhì)量的前置學(xué)習(xí)任務(wù)能最大程度調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力。前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要緊扣前置學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況分層設(shè)計(jì)；重視自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，遵循先扶后放、循序漸進(jìn)的原則；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。

2.3.1 按階段，閉開有度，漸進(jìn)設(shè)計(jì) 學(xué)生前置學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)需要一個(gè)過程，要遵循由易到難、由封閉到開放的原則。在前置學(xué)習(xí)之初，教師通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后逐步放手讓學(xué)生自主探究。比如，學(xué)習(xí)中藥性狀特征時(shí)，先利用判斷題、填空題等指向比較明確的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，待學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，就可以以開放式的問題來設(shè)置任務(wù)。

2.3.2 按內(nèi)容，圖文結(jié)合，多維度設(shè)計(jì) 前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，任務(wù)的表述方式也不同。對于普通中藥的來源、性狀及功效，通過文字形式就能較好地表述前置學(xué)習(xí)任務(wù)，但某些中藥的來源、性狀、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，僅用文字不能清楚地表達(dá)，學(xué)生不能很好地理解，而圖文結(jié)合再加流程的形式更簡明。

2.3.3 結(jié)合學(xué)情，分層施教，分級設(shè)計(jì) 前置學(xué)習(xí)是生本理念下的產(chǎn)物，“以生為本”不能只是一句口號。前置學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)因材施教、分層要求，有針對性地進(jìn)行方法指導(dǎo)[4]。這就需要我們充分了解學(xué)生，對各種因素進(jìn)行預(yù)判。比如，學(xué)習(xí)冬蟲夏草時(shí)，前置學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步掌握正品性狀特征，對于程度較好的學(xué)生比較容易達(dá)到，而對學(xué)習(xí)力相對較弱的學(xué)生，通過前置學(xué)習(xí)較難準(zhǔn)確掌握性狀要點(diǎn)，我們結(jié)合學(xué)情分級設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，從初級到高級，由表格引領(lǐng)到自主概括，由基本內(nèi)容到拓展內(nèi)容（見表2）。

2.4 建立前置學(xué)習(xí)信息輸出評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)信息綜合輸出（O）

信息輸出是指學(xué)生對前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的呈現(xiàn)。在前置學(xué)習(xí)過程中，建立評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索熱情，使其投入前置性學(xué)習(xí)活動，確保前置學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[5]。為了更好地監(jiān)測信息輸出情況，激勵(lì)學(xué)生參與前置學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)包括學(xué)科知識測評、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、實(shí)踐操作展示等環(huán)節(jié)的評價(jià)體系。

2.4.1 針對學(xué)科知識，開發(fā)軟件測評題庫 根據(jù)前置學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置測試題，通過信息化教學(xué)平臺發(fā)布，學(xué)生在該平臺作答后，由系統(tǒng)計(jì)算正確率，形成整體與個(gè)體的測評分析結(jié)果，為開展課堂教學(xué)提供客觀依據(jù)。

表2 “冬蟲夏草”前置學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.4.2 針對技能素養(yǎng)，形成綜合性評價(jià)方式 中職專業(yè)課教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要具備相應(yīng)的職業(yè)技能，更要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，前置學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)還包括學(xué)習(xí)成果報(bào)告和技能操作演示等。因此，要有相應(yīng)的評價(jià)形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)形式包括自評、互評和師評形式的師生綜合打分。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的準(zhǔn)確性、拓展程度、呈現(xiàn)形式，匯報(bào)者的儀態(tài)、表達(dá)能力等；中藥鑒別操作的準(zhǔn)確度、鑒別方法選擇與工具使用的規(guī)范性等（見表3）。

表3 前置學(xué)習(xí)信息輸出評價(jià)

學(xué)生通過學(xué)科知識測試、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、操作演示等途徑完成前置學(xué)習(xí)信息綜合輸出，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力和實(shí)踐能力提升。綜合性、過程化的評價(jià)方式能更全面地反映前置學(xué)習(xí)效果，為教師調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

3 IPO式前置學(xué)習(xí)效果分析

筆者在我校2016級藥學(xué)專業(yè)3個(gè)班級中開展天然藥物學(xué)（一個(gè)學(xué)期）IPO式前置學(xué)習(xí)的嘗試，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)期綜合考評等了解實(shí)施效果。

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

教學(xué)結(jié)束后，通過問卷星發(fā)放前置學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，全面了解前置學(xué)習(xí)的實(shí)施效果和學(xué)生的看法。發(fā)放問卷126份，回收126份，其中有效問卷126份，有效回收率為100.0%。問卷調(diào)查結(jié)果見表4。

從表4可以看出，超過60%的學(xué)生認(rèn)可IPO式前置學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)為IPO式前置學(xué)習(xí)有助于提高其學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力。

表4 問卷調(diào)查結(jié)果（%）

3.2 學(xué)習(xí)過程記錄分析

對學(xué)生作業(yè)提交情況、課堂教學(xué)參與情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍好，部分學(xué)生除了很好地完成教師布置的任務(wù)外，還有了創(chuàng)新的想法并付諸行動。

3.3 考試結(jié)果分析

將不同年級同一專業(yè)（中專藥劑專業(yè)）的兩個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對照班，使用相同的理論和實(shí)踐考核試卷，比較兩班考試成績，見表 5～8，圖 3、4。

表5 兩班天然藥物學(xué)基礎(chǔ)理論考試情況

表6 兩班理論考試各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況（n）

表7 兩班天然藥物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐考核情況

表8 兩班實(shí)踐考核各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況（n）

圖3 兩班理論考試成績分布

圖4 兩班實(shí)踐考核成績分布

由表5、6可見，不管是理論考試還是實(shí)踐考核，實(shí)驗(yàn)班的合格率、優(yōu)秀率均高于對照班，說明IPO式前置學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握天然藥物學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能起到積極作用。

通過IPO式前置學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂參與積極性、自主學(xué)習(xí)能力都有了顯著提升。但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：需開發(fā)更有利于開展前置學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)平臺，集資源發(fā)布、任務(wù)設(shè)置、學(xué)后測試及綜合評價(jià)于一體，方便師生實(shí)時(shí)互動，方便教師全面掌握學(xué)生前置學(xué)習(xí)效果。此外，可在更多學(xué)科中嘗試，使IPO式前置學(xué)習(xí)方法更完善。