職場背景下大學(xué)英語“四位一體”教學(xué)模式探討

劉玫潔

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 揭陽 522000)

我國高職教育的根本宗旨是“滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求”，而“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”是其指導(dǎo)思想[1]。在“一帶一路”的倡議下，我國與其他國家的交流和貿(mào)易活動日益頻繁，對學(xué)生在職場上的英語應(yīng)用能力的要求不斷提升。大學(xué)英語作為高校重要的公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但是，大學(xué)英語教學(xué)的難度較大，在有限的課時里要兼顧理論教學(xué)和實踐實訓(xùn)非常困難。雖然很多高職院校一直推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，但是大學(xué)英語教學(xué)仍無法避免“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢在必行。

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然大學(xué)英語是高職院校必不可少的公共基礎(chǔ)課程，但是其受重視的程度不足，這導(dǎo)致大學(xué)英語課程的課時量十分有限。而且，大學(xué)英語的教學(xué)過程以教師講授為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職場英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不明顯。此外，學(xué)生還有其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)實訓(xùn)壓力，再加上大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)英語的能力低下，這些都導(dǎo)致學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力無法有效地得到提高。

(一) 課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊，重知識輕能力

近年來，高職院校推行擴招政策，招生人數(shù)不斷增加，但是高校的教學(xué)資源和師資隊伍卻無法與之匹配。有些高校采用大班授課的形式，把不同專業(yè)和班級的學(xué)生混合在一起上課。這導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念無法在課堂上實行，即使使用先進的信息技術(shù)和多媒體來輔助課堂教學(xué)，教師也無法滿足每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

大學(xué)英語的教學(xué)時數(shù)有限，再加上大班授課制，使得教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，采用“段落分析+句子翻譯+詞匯講解”的“滿堂灌”教學(xué)方法，忽視語言技能的實訓(xùn)練習(xí)；以英語過級考試為教學(xué)“指揮棒”，重知識輕能力，重教授輕交際，沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)。學(xué)生只能被動地接受知識輸入，在聽說等交際能力的實訓(xùn)上得不到足夠的訓(xùn)練；學(xué)生只能學(xué)習(xí)英語語法知識，很少涉及相關(guān)專業(yè)的職場英語知識。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只為英語過級考試，職場上的英語應(yīng)用能力偏低，無法滿足職場上技能與英語能力相匹配的要求。

(二) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力弱

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，并且每個學(xué)生所接受的英語教育背景不同，英語水平參差不齊。在大學(xué)英語課堂上，有些學(xué)生跟不上老師的進度，對英語失去信心甚至產(chǎn)生抗拒心理。大部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)只是為了英語考級，以后在工作中使用英語的概率很低，所以在課余時間不愿多花精力去學(xué)習(xí)英語。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃課的現(xiàn)象。傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只停留在膚淺的層面上。他們?yōu)榱擞⒄Z考級，對教師的依賴性很強，較少注重英語實踐性訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)能力較弱。久而久之，雖然有一部分學(xué)生能通過英語等級考試，但是他們的英語應(yīng)用能力水平較低，無法滿足市場的需求和職場對英語運用能力的要求。

(三) 英語語言氛圍不濃，英語實踐機會少

在很多高校，大學(xué)英語課程被當成一門公共課，與其他專業(yè)知識孤立起來，沒有與專業(yè)相關(guān)的職場信息相連接，沒有開展與其專業(yè)相關(guān)的英語實操訓(xùn)練，使學(xué)生對職場英語知識知之甚少。

由于很多院校只注重大學(xué)英語的課堂教學(xué)，對課余的英語實踐活動支持力度不夠，所以有些高校甚至沒有英語社團活動，英語的實踐活動和各類英語競賽少之又少。英語語言的學(xué)習(xí)氛圍不濃，使學(xué)生更加不重視英語學(xué)習(xí)，他們的英語應(yīng)用能力和與其專業(yè)相關(guān)的職場英語實操能力嚴重欠缺，無法滿足就業(yè)崗位對求職者英語能力的要求。

(四) 英語考核制度傳統(tǒng)，不完善

有些高職院校為了提高學(xué)生的英語考級通過率，以英語過級考試的成績作為大學(xué)英語期末考試的最終成績。為了使學(xué)生能夠順利通過英語過級考試和課程考核，教師花費大量的時間來教授學(xué)生英語語言知識和考級應(yīng)試技巧。學(xué)生則花費大量時間學(xué)習(xí)詞匯和語法，忽略了對英語的實踐訓(xùn)練和對與專業(yè)相關(guān)的職場英語知識的學(xué)習(xí)。

雖然大部分高職院校對學(xué)生的大學(xué)英語期末考核成績采用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的模式，但是終結(jié)性考核的內(nèi)容是教材的課后題和詞匯語法知識，過程性考核只是學(xué)生的書面作業(yè)完成情況和出勤率，學(xué)生通過考核很容易。這種模式難以體現(xiàn)實踐性和科學(xué)性。

二、大學(xué)英語“四位一體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上完成各項任務(wù)來進行教學(xué)的模式，它強調(diào)“在做中學(xué)( learning by doing )”。美國教育家杜威在強調(diào)實用主義為教育理論基礎(chǔ)時，曾提倡“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”[2]。語言學(xué)家Herbort H.Clark 也曾強調(diào)，教師應(yīng)教會學(xué)生用適當?shù)恼Z言把事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”并“完成任務(wù)”服務(wù)的，教師的職責(zé)就是在運用語言的課堂活動中，將詞匯、語法和功能項目有機地結(jié)合起來[3]。

Skehan對任務(wù)下的定義是：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否?！盵4]在課堂教學(xué)中，教師在聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)里，設(shè)置各種任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去完成，每個學(xué)生都能獨立思考并在真實的任務(wù)中運用所學(xué)的英語語言知識，積極參與語言技能訓(xùn)練。

(二)自主學(xué)習(xí)策略

眾所周知，學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者用來獲取知識的技術(shù)或者手段，是學(xué)生采取的各種行動和步驟來實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和使用外語的目的。而自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的管理。Heloc將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。龐維國把“自主學(xué)習(xí)”總結(jié)為“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”“堅持學(xué)”。對學(xué)生而言，就是在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，在掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”[5]。自主學(xué)習(xí)策略是學(xué)生依據(jù)自己的實際情況，合理計劃和安排自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新精神的方法和手段。它強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者是主體，主動采用組織和轉(zhuǎn)換信息、自我獎勵、尋求相關(guān)信息、復(fù)述和運用記憶術(shù)等方法，不依賴教師或其他教學(xué)人員而獲得知識與技能，以保證自己學(xué)習(xí)的成功。

三、職場背景下大學(xué)英語“四位一體”教學(xué)模式

高職院校的大學(xué)英語教學(xué)模式體現(xiàn)了實用性原則，注重實踐教學(xué)，以職場為導(dǎo)向，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的形式來培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部對高職院校大學(xué)英語的教學(xué)要求，遵循以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，大學(xué)英語課程組構(gòu)建了“課堂教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助交流+英語課外活動+考核評估”的職場背景下大學(xué)英語“四位一體”教學(xué)模式。即以必修課和選修課為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)互助交流為補充，英語體驗活動為拓展，考核評估為激勵，四者相輔相成，創(chuàng)造一個整體化的英語教學(xué)環(huán)境，努力將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，鼓勵學(xué)生積極參與英語語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)技能，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(一)課堂教學(xué)

職場背景下大學(xué)英語“四位一體”教學(xué)模式采取以必修課為主、選修課為輔的課堂教學(xué)。高職院校各個專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)雖然有很多共同性，但是由于生源情況、學(xué)生英語水平、專業(yè)特點、崗位能力要求等各個方面有很大的差異，因此大學(xué)英語教學(xué)必須圍繞各個專業(yè)崗位的不同需求和具體情況，有針對性地進行教學(xué)。學(xué)生在掌握一定英語知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)他們在職場中的英語交際能力和崗位所需的英語應(yīng)用技能。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不僅要保證學(xué)生英語基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)，還要突出對學(xué)生職場英語能力的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉如何在不同工作環(huán)節(jié)和任務(wù)中使用英語。

高職高專的學(xué)生要根據(jù)其專業(yè)崗位的需求，做到能看懂英文應(yīng)用文獻，如說明書、手冊、專利、合同、廣告等，還要熟悉各種英語應(yīng)用文，如公司通知、商業(yè)函件、個人簡歷、廣告、合同等的撰寫，具備可以從事相關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。比如，市場營銷、電子商務(wù)、物流管理、文秘、旅游管理等專業(yè)涉外交流較多，通常要與客戶進行直接交流，教師應(yīng)加強學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?nèi)粘５挠⒄Z交際能力和業(yè)務(wù)交際能力；電子信息工程技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、藥學(xué)、食品營養(yǎng)與檢測、機電一體化技術(shù)、模具設(shè)計與制造等專業(yè)將來就業(yè)更多會接觸英文操作指南、技術(shù)說明書等，教師需要訓(xùn)練他們的英語閱讀與翻譯能力，并專門培養(yǎng)他們撰寫和翻譯各種英文說明文書的能力。

在課堂上，教師應(yīng)該采用多媒體信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息、影像資料等，創(chuàng)設(shè)各類有代表性的職場英語情景，采取多種教學(xué)方法讓學(xué)生主動參與課堂活動，以達到學(xué)以致用的目的。

1.案例教學(xué)法

教師盡量搜集有代表性的案例，讓學(xué)生對案例進行思考、分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、辯論能力、人際協(xié)調(diào)和溝通能力等。比如，教師提供Koofood這個休閑食品公司的案例，展示其產(chǎn)品和經(jīng)營信息，以及其主要客戶信息，包括超市、連鎖便利店、小商店和網(wǎng)店等，讓學(xué)生分組討論其營銷方式，分析直接營銷和間接營銷的優(yōu)缺點，最終形成最佳營銷方案。

2.體驗式教學(xué)法

教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和模擬各種職場情景，讓學(xué)生能真實體驗到工作崗位的各個流程和必須掌握的專業(yè)知識。比如，教師提供Unilever的招聘廣告，讓學(xué)生應(yīng)聘銷售經(jīng)理秘書一職。在仿真環(huán)境下，學(xué)生必須掌握從英文招聘廣告中獲取相關(guān)信息的能力，了解公司對求職者的要求，掌握秘書工作的各個流程，熟悉面試中需要注意的各個環(huán)節(jié)。教師還可以設(shè)置一個虛擬酒店，與學(xué)生共同探究酒店入住登記這個工作流程，讓學(xué)生通過自編自演，使用英語展示“入住登記”整個過程。

3.任務(wù)型教學(xué)法

教師可以將學(xué)生分成若干個小組，然后分配任務(wù)給每個小組，讓學(xué)生將每次任務(wù)討論和實踐的結(jié)果進行總結(jié)和展示。比如，教師可以將學(xué)生分為三個小組，分別讓他們?nèi)ニ阉鰽pple公司的iPad、Amazon公司的E-Book和Samsung公司的Smartphone的相關(guān)信息，并讓他們制作PPT，從定義(Definition)、特點(Features)、獨特的銷售主張(USPs)、效益(Benefits)和價格(Price)這幾個方面來展示產(chǎn)品。學(xué)生既學(xué)會了產(chǎn)品展示的英文表達法，也接觸到了專業(yè)崗位的真實任務(wù)。

為了使大學(xué)英語教學(xué)與市場需求相適應(yīng)，提高學(xué)生與本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英文交流能力，進一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，高職院校為學(xué)生開設(shè)多門英語選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身知識與能力的實際情況選擇相應(yīng)的英語選修課。以揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院開設(shè)的英語選修課可分兩類。一是語言技能類。如“出國旅游必備英語”“實用英語寫作”“英語寫作基礎(chǔ)”“英語詞匯拓展”“實用禮儀”等課程。這些課程有助于學(xué)生把所學(xué)的英語語言知識和語言技能應(yīng)用到實踐中。二是語言文化類。如“經(jīng)典英美電影賞析”“舌尖上的世界”“西方風(fēng)情”“歐美文化映射與探討”“日本文化概況”“中西影視文化”“英文視頻字幕賞析”等課程，這些課程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助交流

高職院校的教學(xué)模式與高中是完全不同的，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主、教師為輔的原則，成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生自主完成大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在課堂上應(yīng)多安排一些與職場有關(guān)的交際活動，可以通過分組討論和陳述等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我探索的能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)特點的課后作業(yè)，比如文案設(shè)計、項目規(guī)劃、調(diào)研報告等，鼓勵學(xué)生在課外收集資料，將課堂自主學(xué)習(xí)的積極性帶到課堂外的學(xué)習(xí)中去。

課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練畢竟課時有限，無法使學(xué)生完全掌握職場必需的各項英語技能和英語專業(yè)知識，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行課外的自主研究與學(xué)習(xí)，可以采取網(wǎng)上輔導(dǎo)的方式，及時解答學(xué)生遇到的問題，適時調(diào)整和改進教學(xué)計劃。還可以采取以下兩種方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

1.利用大學(xué)英語資源庫

教師可以充分利用各類教材提供的學(xué)習(xí)APP軟件，將電子教材、電子教案、教學(xué)課件、課文朗讀、語言習(xí)題課、影視材料等集中起來，建立大學(xué)英語資源庫，隨時隨地方便學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和交流

教師平時應(yīng)該介紹一些較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微信公眾號、英語論壇，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找和選擇自己所需的有助于擴大職場專業(yè)英語知識的資料來進行自主學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練。教師還可以布置一些課外作業(yè)，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料分享到QQ群和微信群，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等搜索資料，通過個體學(xué)習(xí)或集體合作來完成課外作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生自主選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為他們創(chuàng)設(shè)一個隨時隨地、全方位真實使用英語的環(huán)境，從而可以更有效地幫助學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生可以利用QQ群、互動社區(qū)、英語BBS、英語聊天室等媒介，實現(xiàn)師生間、生生間的互助交流。特別是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)遇到困難，無法自行解決時，可以與教師和同學(xué)進行討論交流，及時解決問題。

但是，老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是完全放任不管的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有教師的監(jiān)督和及時評估及反饋，學(xué)生就沒有壓力，學(xué)習(xí)積極性和參與熱情將慢慢散去，學(xué)習(xí)效果將達不到預(yù)期目標。因此，教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，讓他們將自己學(xué)習(xí)的情況、下載的資料、教師的反饋和評價歸檔，這有利于監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生的自我進步和提高。

(三)英語課外活動

大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)時數(shù)有限，對學(xué)生職場英語實踐能力的訓(xùn)練也是有限的。即使學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)和自我操練，也很難達到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

高職院校可以讓學(xué)生參與英語課題研究、競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，融通學(xué)生英語職場技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊用，真正地運用到職場專業(yè)知識。

高職院?？梢蚤_設(shè)一些英語興趣小組和英語社團，比如英語學(xué)習(xí)俱樂部、英語沙龍、英語劇社等。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些有一定規(guī)模和影響力的英語實踐活動，比如英語角、英語戲劇表演、英語專題講座、企業(yè)人士訪談、英文項目規(guī)劃設(shè)計等主題活動，還可以利用學(xué)校校園廣播，播放相關(guān)的職業(yè)英語知識，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這些英語社團舉辦的活動豐富多彩，可以吸引學(xué)生積極參加，提高學(xué)生的英語實踐能力和專業(yè)能力，甚至可以為校外企業(yè)提供翻譯、外貿(mào)談判、籌劃、設(shè)計等英語實踐服務(wù)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢员M可能多地組織豐富多彩的英語比賽活動，比如英語小品比賽、英語辯論比賽、英語演講比賽、英語職場應(yīng)聘比賽、英語閱讀比賽、英語職業(yè)禮儀大賽、英語寫作大賽、英語職場口語大賽、英語詞匯比賽等。這些比賽可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們熟練地應(yīng)用英語知識，并在反復(fù)實踐中提升英語應(yīng)用能力。學(xué)校還可以從中選派優(yōu)秀學(xué)生參加國內(nèi)外各類英語比賽，不斷強化和提高學(xué)生的英語知識，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

(四)考核評估

課程考核評估是大學(xué)英語課程教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)地考核評估體系不但對檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很重要，而且對實現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標也是至關(guān)重要的?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確表明，大學(xué)英語考核評估包括形成性評價和終結(jié)性評價，這是為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生更有效地進行自主學(xué)習(xí)[6]。以就業(yè)為導(dǎo)向的、職場背景下的大學(xué)英語“四位一體”教學(xué)模式注重將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。課程考核分別由40%的形成性評估和60%的終結(jié)性評估組成，從聽說讀寫譯五個方面考核學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、英語實踐能力、收集整理信息能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、人際交流合作能力、解決問題能力等。

形成性評估是在教學(xué)過程中對學(xué)生進行過程性和發(fā)展性的評估，并采取多種評估手段和形式。特別是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，按照職業(yè)崗位的考核標準，細化各項考核指標，充分評估學(xué)生在英語實踐能力中的表現(xiàn)。本課程的形成性評估細則為課堂表現(xiàn)(10%)+項目作業(yè)(10%)+活動參與(10%)+學(xué)習(xí)檔案記錄(10%)。課堂表現(xiàn)，主要是學(xué)生在課堂上的積極發(fā)言、語言運用和合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；項目作業(yè)，主要是學(xué)生的調(diào)研報告、項目報告、創(chuàng)意成果展示；活動參與，主要是學(xué)生參加學(xué)校的社團活動和國內(nèi)外或?qū)W校的各項英語比賽；學(xué)習(xí)檔案記錄，主要是記錄學(xué)生日常課外英語習(xí)得知識、專業(yè)相關(guān)詞匯、英文使用心得等。

終結(jié)性評估是一個教學(xué)階段結(jié)束后進行的總結(jié)性評估，主要表現(xiàn)為期末課程考試和水平考試。本課程的終結(jié)性評估以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，采取主觀題和客觀題的形式，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、英語應(yīng)用能力、專業(yè)文獻閱讀和專業(yè)信息搜集進行考核。其中，英語基礎(chǔ)知識主要是考核學(xué)生對英語詞匯的運用和英語語法的使用等；英語應(yīng)用能力主要是考核學(xué)生對專業(yè)英語的運用和綜合實踐能力。

這種考核評估體系能充分體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力，改變以往期末“一考定輸贏”的現(xiàn)象。學(xué)生可以根據(jù)考核細則和量化標準去爭取更高的學(xué)業(yè)成績。這避免了應(yīng)試教育的傾向，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了其自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高了學(xué)生職場的英語應(yīng)用能力，促進了教學(xué)的有效開展。

課程教學(xué)中采用職場背景下的大學(xué)英語“四位一體”教學(xué)模式，是對大學(xué)英語教學(xué)的一場改革。它倡導(dǎo)“課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和互助交流、英語課外活動、考核評估”四位一體教學(xué)模式，堅持以應(yīng)用為目的和實用為主的教學(xué)理念，打破時間和空間上的限制，使學(xué)生通過親身體驗，做到“做中學(xué)”“用中學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語實踐能力。它還可以使教師不斷更新教學(xué)觀念，因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進行職場英語的實踐操練，從而使課內(nèi)知識和課外自主學(xué)習(xí)與操練能順利結(jié)合，全方位地提高學(xué)生聽說讀寫譯各項技能，達到提高學(xué)生職場英語實踐能力的目的。但是，提高學(xué)生英語實踐能力是一個漫長而又艱難的過程，需要教師和學(xué)生的積極配合，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況在不同教學(xué)階段調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。只有長期不懈地堅持和進行改革才能達到一定的效果，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)市場和崗位的需求。