應用型本科課程教學與現(xiàn)代信息技術的整合
——以經(jīng)濟應用文寫作課程為例

劉 慧，張莉萍

(安徽三聯(lián)學院 基礎部，合肥 230601)

現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學模式受到很大挑戰(zhàn)，為適應新變化，滿足新需求，我國各大院校在各學科的教學過程中，逐步進行了教學目標、教學方法等方面的改革，形成了新教學模式。在這一過程中，教師有步驟地、有針對性地引入現(xiàn)代信息技術，借助其在文字、圖像、聲音、影像等方面的優(yōu)勢，在豐富教學環(huán)節(jié)、提升教學質(zhì)量的同時，也促進了學生素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的潛力，從而培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力，極大地提高學生的學習興趣和熱情。應用型本科高校開設的經(jīng)濟應用文寫作是一門實踐性強、實用性突出的課程，現(xiàn)代信息技術對于經(jīng)濟應用文寫作教學來說，在豐富教學方法，營造課堂教學氛圍，提高學生學習興趣上，都有著非常重要的作用。

1 應用型本科高校經(jīng)濟應用文寫作課程教學的現(xiàn)狀

應用型本科高校以培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才為目標，專注培養(yǎng)學生的技術技能和創(chuàng)新能力。經(jīng)濟應用文寫作是經(jīng)濟類各專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，具有較強的實踐性與實用性的特點。開設這門課程的目的，是培養(yǎng)和提高經(jīng)濟類各專業(yè)學生寫作經(jīng)濟應用文的能力，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，為培養(yǎng)應用型人才服務。但目前應用型本科高校的經(jīng)濟應用文寫作教學通常以經(jīng)濟應用文文體知識的逐一講解為慣用模式，以生硬呆板的傳統(tǒng)講授板書教學方法為慣用方法，教學效果不是很理想。

(1)教師授課以理論講授為主，少或沒有實踐。教材是教學內(nèi)容的根本，教師授課要以教材為主，不能脫離教材，而經(jīng)濟應用文寫作教材編排上大多都是相似的，按照文種分章節(jié)，教師只能夠依照教材從經(jīng)濟應用文的概念、適用范圍、特點、分類、結(jié)構、寫法、注意事項等理論知識進行講解，最多就是將書本上的范文分析一下。又由于課時有限，傳統(tǒng)板書授課不能夠有足夠時間去拓展實例，如果僅僅將實例泛讀一遍，學生泛泛地聽一遍，不夠形象和直觀，學生接受效果不好；如果在黑板上板書新案例，就會占用大量授課時間，導致教學內(nèi)容完成不了，以上原因最終導致教師授課時很少與實際結(jié)合，很少進行案例分析，很少或者沒有讓學生進行實際演練。這樣沒有將經(jīng)濟應文寫作教學的重點落實在“寫”上，導致學生學習積極性不高，注意力分散，大部分學生寫不好重點經(jīng)濟應用文，不了解相似文種的區(qū)別。[1]

(2)學生聽課僅為了考試而記憶，少或沒有創(chuàng)新。經(jīng)濟全球化時代，學生更加理性，清楚自己的需求，是十足“實用主義”者，加之經(jīng)濟應用文寫作多在大三或大四才開課，學生忙于考研或找工作，對經(jīng)濟應用文寫作學習的重視程度也就大大降低了。學生聽課只滿足于對教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，或者是為了應付考勤和考試而進行的有目的的記憶，學生很少動筆進行寫作實踐，即使進行寫作實踐，也大都是從網(wǎng)上抄襲而來，或者全班千篇一律，寫的都一樣，沒有按照自己的思路獨立進行寫作。

總之，這種以傳統(tǒng)方式進行的教學，收到的效果微乎其微。教師為了教而教，學生也完全是為了應付考試而學，學習效果不佳，一輪教學和學習之后，大部分學生依舊寫不好經(jīng)濟應用文，寫作時選錯文種、格式不規(guī)范、結(jié)構不清晰等錯誤更是比比皆是。

2 在經(jīng)濟應用文寫作課中應用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢

在諸多教育教學手段中，現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢比較明顯，對提高經(jīng)濟應用文寫作課程的教學效率具有重要意義。

(1)有助于激發(fā)學生的學習興趣和熱情。傳統(tǒng)教學中，教師多以言傳身教為主，而現(xiàn)代信息技術的運用，則使得教師能以學生為主體，將傳統(tǒng)的板書教學轉(zhuǎn)換為動態(tài)教學，將動圖、聲音、影像等融入到課堂教學中，使得教學變得有聲有色，動靜結(jié)合，從而吸引學生的注意力。例如，在講解廣告文案時，教師可以先播放一些新穎有趣的優(yōu)秀廣告，讓學生觀看，從中發(fā)現(xiàn)廣告文案正文常用的寫作類型有對話性、故事性、幽默性、詩歌性等。這樣不僅有助于提高學生學習興趣，還在娛樂的教學環(huán)境下提升了學生的總結(jié)和概括能力，從而使學生不再覺得這門課枯燥無味，而真正愛上這門課。[4]

(2)有助于提高學生的學習積極性和主動性。教材內(nèi)容的通篇文字以及傳統(tǒng)教學模式的應用，使得學生覺得經(jīng)濟應用文寫作課枯燥無味，沒有吸引力，產(chǎn)生一種疲倦和抗拒心理。通過采用現(xiàn)代信息技術，教師可以將教學內(nèi)容以立體化的形式呈現(xiàn)給學生，一堂寫作教學課常出現(xiàn)的幾個問題，可以同時展示出來，根據(jù)其中的相關性在多媒體上實現(xiàn)無縫跳轉(zhuǎn)與銜接，使教師的“教”和學生的“學”更加多樣化，這是傳統(tǒng)教學所不能企及的。[2]例如，合同的寫作中，通過一起有關合同糾紛的小視頻播放和一個關于應屆畢業(yè)生不懂合同知識而簽訂不平等合同導致自身利益受損的多媒體案例展示，在視覺和音頻的直觀沖擊下，引起學生對合同重要性的重視程度，從而提高學生學習的積極性和主動性，也在一定程度上起到加深記憶的作用，從而提高教學效率。

(3)有助于提高學生的學習效率。在以往的經(jīng)濟應用文寫作教學過程中，大多數(shù)教師都是以教材為主要教學內(nèi)容，同時受到課時、場地等其他情況的影響，教師也就只能按照教材內(nèi)容來講授，很難也不能進行過多的課外拓展包括練習和實踐活動，這樣勢必會使得學生所學知識內(nèi)容單一化、片面化。然而，現(xiàn)代信息技術使教學方式多樣化且新穎化，從而使得學生能學到更多知識，并掌握不同知識點。所以，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生角色扮演，對所學內(nèi)容進行鞏固和復習，使學生能得到鍛煉的機會。[3-5]例如，在教授公務文書時，教師可以讓學生隨手用手機拍下生活中看到的通知、通報、決定等文種，制作成多媒體課件，到課堂上展示，并指出這些經(jīng)濟應用文的內(nèi)容和格式是否得體。通過讓學生充分運用現(xiàn)代信息技術并參與到課堂中，讓其將所學知識內(nèi)容應用到實際生活中，從而提高學生的學習效率。

3 經(jīng)濟應用文寫作教學與現(xiàn)代信息技術整合的有效途徑

信息技術時代已經(jīng)來臨，它以驚人的速度改變著我們的學習方式、工作方式、思維方式和教育方式?，F(xiàn)代信息技術與經(jīng)濟應用文寫作教學相結(jié)合，就是利用現(xiàn)代信息通信技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟應用文寫作教學深度融合。經(jīng)濟應用文寫作是一門專業(yè)基礎課，具有明顯的知識性、技能性、應用性、綜合性的特點。課程設置目的是使學生通過經(jīng)濟應用寫作理論的學習和實際操作，系統(tǒng)掌握常用的經(jīng)濟應用文體的寫作知識和方法，獲取必備的經(jīng)濟應用文寫作能力和文章分析處理能力，使學生的實際寫作水平得到一定程度提高，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科學研究中的寫作需要，并為畢業(yè)論文寫作做好充分知識準備。那么，如何發(fā)揮信息技術在經(jīng)濟應用文寫作教學中的優(yōu)勢？

(1)提高教師信息技術知識能力。學生借助現(xiàn)代信息技術，可以自主獲得所需教學信息，而教師也就喪失了提前獲取信息的優(yōu)勢。經(jīng)濟應用文寫作教學隨著社會發(fā)展而處于動態(tài)發(fā)展當中，教師必須站在學科專業(yè)前沿，通過崗前培訓、網(wǎng)絡在線學習和訪問學者等多種途徑，豐富自己的專業(yè)知識和現(xiàn)代信息技術知識，使二者很好融合，以滿足當代大學生學習需要。

要重塑教師的教學能力結(jié)構。教學能力結(jié)構，既包括課前的備課準備能力、教學過程中的教學設計和對學生的組織管理能力、教學實施能力，也包括科學多樣的教學方法。教師要積極主動適應社會發(fā)展，提高自身對現(xiàn)代信息技術的應用能力。能熟練掌握并使用數(shù)字化教學工具和資源，運用到經(jīng)濟應用文寫作教學中，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，使學生掌握常用經(jīng)濟應用文體的寫作知識和方法，獲取必備的經(jīng)濟應用文寫作能力和文章分析處理能力。

(2)轉(zhuǎn)變教育教學發(fā)展思路。明確現(xiàn)代信息技術背景下應用型本科高校的課程目標和人才培養(yǎng)目標，它是課程設置的前提。基于現(xiàn)代信息技術的教學模式，更關注學生自身發(fā)展與實用技能培養(yǎng)，教師需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術的特點和學生的心理特點，將大學生想知道的和需要他們知道的知識相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學被限定在特定的教室和短暫的課堂時間內(nèi)，已經(jīng)不適應現(xiàn)代信息技術時代的學生學習了。手機APP在移動學習終端的運用，可以為教師和學生提供多種交流途徑。教學中的重點與教學內(nèi)容的難解之處，在教室之外通過現(xiàn)代信息技術得以延伸。激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習經(jīng)濟應用文寫作這門課程。

(3)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價反饋模式。運用現(xiàn)代信息技術強化實踐過程，構建多元化評價標準。任何一種學習，最終都要通過評價反饋來考核學習效果。經(jīng)濟應用文寫作是一門實踐性很強的課程，如果采用理論課教學的方式去授課，再采用傳統(tǒng)的考評方法，勢必會造成學生輕實踐應用，重書本理論的結(jié)果，這對經(jīng)濟應用文寫作實踐教學模式的貫徹和實施是極為不利的，將無法達到課程教學目標的要求。如果僅僅憑借視頻課程和網(wǎng)絡作業(yè)就獲得學分，這樣的課程最終流于形式。因此，必須改革教師授課方式和學生的成績評定方法?？荚嚳梢苑譃榫W(wǎng)絡作業(yè)、筆試和面試相結(jié)合的方式，同時還要考查學生平時在經(jīng)濟應用文寫作方面的表現(xiàn)，以及教學過程中的檢測成績等，運用現(xiàn)代信息技術強化實踐過程，構建多元化的評價標準。

4 現(xiàn)代信息技術的應用在經(jīng)濟應用文寫作教學過程中需要注意的問題

將現(xiàn)代信息技術運用到教學中已是大勢所趨，雖然會帶來很多優(yōu)勢，但在利用現(xiàn)代信息技術教學過程中也應該規(guī)避一些現(xiàn)實問題，以現(xiàn)代信息技術為教學手段，但不能全部依靠現(xiàn)代信息技術教學，具體應該注意以下幾點。

(1)經(jīng)濟應用文寫作教學與現(xiàn)代信息技術的整合不是簡單的二者相加。進行信息技術與課程整合，不是簡單地將信息技術運用到課程教學中，而一定是伴隨著教師教育思想、教學方式的變革。[6]我們不能機械簡單地把二者相加整合，而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學結(jié)構，改變知識傳遞為主的教學模式。教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生學習的引導者。教授學生知識，更要培養(yǎng)學生自主學習、主動學習的積極性和愉悅性?？梢詫嗉墝W生分成若干學習小組，讓學生自主學習和設計課件及視頻，學習課程內(nèi)容，完成知識的吸收和鞏固。通過師生和生生討論，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

(2)經(jīng)濟應用文寫作教學需要充分體現(xiàn)信息化的特點。目前，現(xiàn)代信息技術主要應用于大中小學課外輔導課中，例如藍宇和新東方的英語教學中就使用多款手機軟件一起完成教學工作。在高等學校內(nèi)部，基本還是傳統(tǒng)教學模式。要改變這一現(xiàn)狀，教師要認識到傳統(tǒng)教學方法的不足，利用現(xiàn)代信息技術將圖片、聲音、影像等運用到經(jīng)濟應用文寫作教學中去，增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。通過手機APP在移動學習終端的運用，可以開展推送課本信息、課堂提問、課后作業(yè)、課外例文等教學活動，也可以收集學生在學習上的疑惑和進度狀態(tài)。這樣更有利于培養(yǎng)學生學習的主動性與創(chuàng)造性和實踐能力。

(3)教師的主導作用不能被取代。教師和學生之間的交流，是最好的教學途徑。要避免多媒體課件統(tǒng)治課堂，教師要發(fā)揮自己的主導作用。教師要根據(jù)課程需要，合理選擇多媒體和常規(guī)媒體，各取所長。不同的學習內(nèi)容，需要不同的學習媒介來配合。經(jīng)濟應用文寫作是一門實踐性很強的課程，必須通過師生交流、大量的例文講解和模擬寫作，才能培養(yǎng)學生的寫作能力和文章分析處理能力。教師不僅要引導學生自主學習，還要讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并深度研讀，提升學生的綜合學習能力。

(4)教學課件的制作要有針對性和相關性。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展方便了信息存儲與交流，給教師在經(jīng)濟應用文寫作備課上提供了更豐富的素材和更便捷的途徑，但是這種便捷性也造成了有些教師過于依賴教參，不去研讀教材和分析學生學情，照搬網(wǎng)絡教學設計的問題。[7]教師要根據(jù)課程進度以及教學內(nèi)容重難點，堅持針對性和相關性相結(jié)合的原則來制作教學課件，恰當?shù)丶尤胍恍┡c教學內(nèi)容和學生生活密切相關的前沿、經(jīng)典、鮮活案例或活動，這樣的案例和活動不僅非常有說服力，而且可以非常有效地集中學生的注意力、提高學生的閱讀興趣，[8]發(fā)揮學生的主體性，使得學生積極參與到經(jīng)濟應用文寫作課堂中去，為師生間良好的課堂互動創(chuàng)設最佳氛圍，進而提高學生學習效率。[9]

5 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術在應用型本科高校的經(jīng)濟應用文寫作教學中的應用，不僅為教師提供了更多的教學方式和方法，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓其積極參與到課堂教學中，提高其學習效率。但教師在教學過程中的主導作用不能被取代，這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，正確合理地將現(xiàn)代信息技術與經(jīng)濟應用文寫作教學有機地整合起來，讓二者優(yōu)勢互補，最終發(fā)揮經(jīng)濟應用文寫作課多媒體教學優(yōu)勢，收到理想教學效果。