作文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合的路徑探究

施健

摘 要：本文主要從靈活運用字詞，傳遞文化底蘊;選取合理命題，彰顯民族精神;挖掘文化元素，拓展文化視野;借鑒傳統(tǒng)技巧，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu);確定作文主題，構(gòu)建作文序列五種融合路徑，分析作文教學(xué)與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合的方法，以期增強學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而讓學(xué)生汲取豐富的傳統(tǒng)文化知識，受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，樹立正確的思想觀念和價值取向，促使學(xué)生在寫作中，抒發(fā)對傳統(tǒng)文化的真情實感，進(jìn)一步繼承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 融合路徑

中華傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)五千年歷史不斷積累下來的精髓。當(dāng)前，傳統(tǒng)文化已經(jīng)融入各行各業(yè)之中，在教育領(lǐng)域更不例外。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，不僅需要為學(xué)生傳授專業(yè)的知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念和價值取向，幫助學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)和行為素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在作文教學(xué)中，教師可以有效地融合傳統(tǒng)文化，肩負(fù)起繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)，促使學(xué)生受到文化的啟迪和熏陶，從而逐漸形成高素質(zhì)技能型人才。

一、靈活運用字詞，傳遞文化底蘊

對于作文教學(xué)來說，字詞是寫作的基礎(chǔ)。因此，語文教師要從漢字入手，為學(xué)生傳遞優(yōu)秀的語言文化，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯，能夠靈活地運用字詞來造句，可以將最為適當(dāng)?shù)淖衷~，用到最為合適的地方，準(zhǔn)確表達(dá)情感，來增強作文的吸引力和感染力。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識較差，且對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，這就需要語文教師耐心指導(dǎo)，并為學(xué)生精心設(shè)計趣味化的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生對語言漢字學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

因為漢字是一種表意文字，很多字詞的含義較廣，表達(dá)形式多樣，比如成語、諺語等。因此，語文教師要讓學(xué)生真正了解和熟悉其含義，才能避免學(xué)生詞不達(dá)意、使用錯誤等情況的發(fā)生。首先，語文教師在批改學(xué)生的作文時，可以找出學(xué)生用詞錯誤的地方，讓學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)。其次，語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的傳統(tǒng)文化類視頻，比如《百家講壇》《漢字英雄》等，以學(xué)生喜聞樂見的方式，來強化學(xué)生對漢字的深層次理解與記憶。同時，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩詞比賽、成語接龍等活動，逐漸豐富學(xué)生的文化知識儲備，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、選取合理命題，彰顯民族精神

當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量，并能正確運用詞匯后，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。語文教師要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與作文充分融合，為學(xué)生選取合適的命題，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時，能夠?qū)⒆魑牡闹髦寂c傳統(tǒng)文化相結(jié)合，進(jìn)一步彰顯出中華民族的精神、深刻的人生哲理和良好的道德品質(zhì)。

首先，語文教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置敬業(yè)精神、工匠精神等為主題的作文，或者圍繞愛崗敬業(yè)等方面，鼓勵學(xué)生自擬題目，表達(dá)出自己的想法和情感。

其次，對于處在叛逆時期的學(xué)生來說，如果教師對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，會產(chǎn)生適得其反的效果。所以，語文教師要靈活地引入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在無形之中接受和認(rèn)同傳統(tǒng)文化。比如，語文教師可以結(jié)合近期發(fā)生的社會熱點事件，如“梁山滅火英雄”，為學(xué)生講述事件的始末，并鼓勵學(xué)生去討論，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟民族精神以及愛崗敬業(yè)的思想，增強學(xué)生的寫作水平?；蛘?，語文教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匾恍v史紀(jì)念館，讓學(xué)生獲得更深的觸動和體驗，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感和寫作靈感，促使學(xué)生從中受到啟迪，產(chǎn)生濃厚的愛國主義情感。在這之后，語文教師就可以讓學(xué)生自擬題目，寫一篇關(guān)于愛國方面的作文，學(xué)生流露出真實情感，逐漸提升了作文的感染力。

三、挖掘文化元素，開闊文化視野

由于傳統(tǒng)文化內(nèi)容十分豐富，凝聚著中華民族上下五千年的精華，展現(xiàn)出正確的價值觀念和道德情感。因此，語文教師要充分挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材，不斷拓寬學(xué)生的文化視野和知識面，并引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，巧妙地運用到寫作之中。

首先，語文教師在作文教學(xué)時，要堅持因地適宜的原則，結(jié)合學(xué)生的成長環(huán)境和理解能力，為學(xué)生選擇相應(yīng)的傳統(tǒng)文化元素。比如，在學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)”寫作時，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)俗、風(fēng)土人情和人文風(fēng)貌等角度，充分展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的熱愛?；蛘撸Z文教師可以指導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)風(fēng)俗為話題，收集一些資料，抒發(fā)對傳統(tǒng)文化的真實情感。

其次，在作文教學(xué)中，語文教師也可以從歷史典籍中挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古典名著，如《紅樓夢》《三國演義》等，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)一步汲取傳統(tǒng)文化中正確的價值觀念和思想意識。同時，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的名著，選取自己喜歡的人物形象，以此為話題進(jìn)行寫作，不僅有效強化了學(xué)生的閱讀理解能力和感悟力，還有助于提高學(xué)生的寫作水平，并且進(jìn)一步繼承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。

四、借鑒寫作技巧，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的文學(xué)作品中蘊藏著高超的寫作技巧及藝術(shù)方法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去借鑒傳統(tǒng)的寫作技巧，既能增強學(xué)生的寫作水平，又能實現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

在對詩歌、說明文、小說和散文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在表達(dá)技巧和方法上，學(xué)習(xí)意境、白描等手法，結(jié)構(gòu)上利用起承轉(zhuǎn)合，模仿鳳頭、豬肚和豹尾的方式進(jìn)行寫作。而寫作體裁，不僅包括說明文、議論文等，還可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┰娫~歌賦的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

其次，應(yīng)用文屬于一種實用文體。在作文教學(xué)中，教師可以將古文用于比較教學(xué)中，比如“表”與“請示”、“公示”與“布告”等之間的異同點，幫助學(xué)生更為深入地了解相關(guān)文體的演變，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和作文水平的有效提升，確保學(xué)生的作文更加具有吸引力。

五、確定作文主題，構(gòu)建作文序列

教師可以在每個學(xué)期都確定一個作文主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的序列訓(xùn)練，并且通過每一個主題去傳播傳統(tǒng)文化，充分展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的魅力與價值。比如教師以“感恩”為主題進(jìn)行系列作文訓(xùn)練，首先以“感謝我的教師”為主題，讓學(xué)生敘寫師生的故事，促使學(xué)生學(xué)會尊重和感恩教師。其次，以“感謝我的同學(xué)”為主題，鼓勵學(xué)生將同學(xué)之間一點一滴的小事寫出來，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。再次以“感謝我的父母”為主題，讓學(xué)生能夠?qū)Ω改傅酪宦暩兄x與辛苦，送上溫馨的祝福。最后以“感謝社會和文化”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作比賽，幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的語言文字，真正受到傳統(tǒng)文化的熏陶，使學(xué)生逐漸樹立正確的“三觀”，在作文中學(xué)會抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，真正讓傳統(tǒng)文化扎根于心中。

綜上所述，將作文教學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，能夠增強學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生作文的質(zhì)感和吸引力。語文教師將作文教學(xué)與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合，從遣詞造句開始為學(xué)生傳遞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想，讓學(xué)生汲取豐富的傳統(tǒng)文化知識，受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，樹立正確的思想觀念和價值取向，逐漸塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)。要使學(xué)生在寫作中抒發(fā)對傳統(tǒng)文化的真情實感，進(jìn)一步傳承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為其今后的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段三堯《作文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合途徑探析》，《文學(xué)教育》2019年第22期。

[2] 張曉玲《論語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育融合的途徑》，《開封教育學(xué)院學(xué)報》2019年第2期。

[3] 鄭耀仁《傳統(tǒng)文化教育融入語文教學(xué)的研究》，《2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編》。

[4] 王帝《翻轉(zhuǎn)課堂與中華傳統(tǒng)文化教育—以中華傳統(tǒng)文化在中職教學(xué)的應(yīng)用為例》，《中華文化與傳播研究》2019年第2期。

[5] 劉志彬《將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入學(xué)校教學(xué)過程的思考》，《遼寧教育》2018年第22期。

（本文是學(xué)校課題“基于崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的中職《應(yīng)用文寫作》課程模塊化設(shè)計研究”的研究成果，課題號：ZJ2018012）