小組合作學(xué)習(xí)模式下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)的思考

宋鳳金

摘 要：語(yǔ)文，是小學(xué)教學(xué)的重要科目，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠有效培育學(xué)生們的文學(xué)知識(shí)、表達(dá)能力、溝通能力、理解能力等綜合素養(yǎng)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。小組合作形式，正是語(yǔ)文教學(xué)里一個(gè)有效的手段，它符合學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們以探究、合作的形式，共同展開(kāi)學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。本文在此背景下展開(kāi)了探究，分析了小組合作學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)的相關(guān)策略，以供一線語(yǔ)文教師作為教學(xué)的參考，從而有效提升語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)語(yǔ)文 傳統(tǒng)文化教學(xué)

隨著教育改革的發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，在新的教學(xué)模式下，教師致力于提升學(xué)生們各方面的技能和素養(yǎng)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容。而傳統(tǒng)文化教學(xué)，也成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。中國(guó)有著悠久的歷史，有許多的傳統(tǒng)文化流傳到今天，這些傳統(tǒng)文化都體現(xiàn)著中國(guó)人的精神，需要我們不斷發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新和傳承。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程里滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，就成為每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析和思考的問(wèn)題，而小組合作學(xué)習(xí)形式便是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的一個(gè)有效途徑。

一、合理分配小組成員，保證小組文化素養(yǎng)平均性

在開(kāi)展小組合作活動(dòng)的時(shí)候，小組的成員分配，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，也是小組合作的基礎(chǔ)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師開(kāi)展小組合作的時(shí)候，分組的方法是讓學(xué)生們同桌分組、前后桌分組或者按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致不同的小組之間的學(xué)生差距過(guò)大，有的小組都是成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，但是卻不善于交流;有的小組都是比較活潑的學(xué)生，但是語(yǔ)文知識(shí)水平相對(duì)較差，最終導(dǎo)致合作的效果低下。因此，合理分配小組成員，成為小組合作模式的一個(gè)重要任務(wù)。在借助小組合作進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的時(shí)候，教師也要基于學(xué)生們的情況進(jìn)行分組，保障不同小組之間的學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較為平均，這樣在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，各個(gè)小組之間才能夠保持協(xié)調(diào)，共同完成目標(biāo)。

例如，教師借助語(yǔ)文課堂開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)，學(xué)習(xí)部編版《識(shí)字四》的時(shí)候，為了滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，便組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師首先按照互補(bǔ)的原則，根據(jù)學(xué)生們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化興趣、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的因素進(jìn)行分組，保障每個(gè)小組內(nèi)的成員都有不同的優(yōu)點(diǎn)和特征，可以在小組內(nèi)發(fā)揮出自己的作用，并且盡量確保小組之間的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)相對(duì)平均，保障整體的合作進(jìn)度一致。

在分配完小組之后，教師讓學(xué)生們根據(jù)教材的內(nèi)容，以小組的形式，自主探究我國(guó)的一些古代文字，如象形字、繁體字，對(duì)它們進(jìn)行整理和總結(jié)，最后觀察哪個(gè)小組收集的文字最多、正確率最高。學(xué)生們可以通過(guò)查字典、查找課外資料、回顧已學(xué)知識(shí)等方式進(jìn)行文字的收集。通過(guò)這樣的合作活動(dòng)，讓學(xué)生們了解到中國(guó)的漢字文化，感受漢字里蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)、為人處世的道理，讓學(xué)生們提升對(duì)漢字文化的興趣，實(shí)現(xiàn)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

二、結(jié)合小組合作模式，設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)

誦讀，是幫助學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化知識(shí)、體會(huì)傳統(tǒng)文化精神的有效方法，學(xué)生們?cè)谡b讀的過(guò)程里，會(huì)融入自己的情感和思考，感受誦讀文章的內(nèi)容、精神和思想，和作者形成情感上的共鳴。因此，教師在基于傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以組織學(xué)生們?cè)谛〗M合作模式下開(kāi)展傳統(tǒng)文化誦讀活動(dòng)，要求學(xué)生們?cè)诶首x有關(guān)傳統(tǒng)文化的書籍時(shí)，要融入自己的情感，體現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，讓傳統(tǒng)文化教學(xué)發(fā)揮出更大的價(jià)值。在部編版語(yǔ)文教材里，有很多和傳統(tǒng)文化有關(guān)的古詩(shī)詞、古文，它們有著濃厚的時(shí)代特色和文化精神，學(xué)生們只有將它們朗讀出來(lái)，才能夠感受古詩(shī)詞的意境，提升對(duì)古詩(shī)詞的理解。因此，教師在組織傳統(tǒng)文化小組誦讀的時(shí)候，可以選擇教材中的一些古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀。

例如，教師在教授小學(xué)語(yǔ)文部編版教材《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候，便可以組織學(xué)生進(jìn)行合作誦讀。為了提升學(xué)生們誦讀的積極性，教師設(shè)計(jì)了誦讀比賽，要求學(xué)生們按照教師提前規(guī)劃好的分組進(jìn)行訓(xùn)練，一起完成《九月九日憶山東兄弟》這篇文章的誦讀。其他小組成員以及教師進(jìn)行打分，根據(jù)每個(gè)小組誦讀的情感投入度、流暢度、整齊度，進(jìn)行評(píng)分，最后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的幾個(gè)小組。在誦讀的過(guò)程里，學(xué)生們?yōu)榱送度胱约旱那楦?，?huì)認(rèn)真地分析這篇古詩(shī)詞的含義、作者表達(dá)的思想，從而認(rèn)識(shí)和探索傳統(tǒng)節(jié)日—“重陽(yáng)節(jié)”的一些文化特色，如登山、賞菊、團(tuán)聚等，感受到節(jié)日的文化氛圍。通過(guò)這樣的誦讀活動(dòng)，學(xué)生們感受到了書籍里的傳統(tǒng)文化內(nèi)容、情感和氛圍，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)出對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

三、結(jié)合國(guó)學(xué)故事，組織傳統(tǒng)文化合作活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材里，有很多和傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事，這些故事都蘊(yùn)含了非常豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，一定要好好運(yùn)用這些故事，基于這些故事設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們更加深入地探究這些故事，感受其中的歷史文化、歷史背景、文化精神，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)和傳統(tǒng)文化形成有機(jī)結(jié)合。除了教授教材里的故事之外，教師還可以進(jìn)行課外拓展，為學(xué)生們介紹一些課外的文化故事、歷史故事、神話故事等，這些故事不僅能夠豐富課堂的趣味性，還能夠?yàn)閷W(xué)生們滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為了提升學(xué)生們對(duì)故事的學(xué)習(xí)效果，教師可以以合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)、閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們共同探索這些故事里的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

例如，教師在教授部編版的《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事的時(shí)候，便可以讓學(xué)生們開(kāi)展小組合作探究，學(xué)習(xí)這篇文章里的表達(dá)方式、文字內(nèi)容、體現(xiàn)的精神。這篇文章是一個(gè)經(jīng)典的故事，它體現(xiàn)了知錯(cuò)就改、寬容大度的品質(zhì)，教師們讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探究這篇故事的時(shí)候，可以滲透其中蘊(yùn)含的精神，發(fā)揮出教育的價(jià)值。

又如，在教授部編版教材《曹沖稱象》的時(shí)候，教師可以組織合作活動(dòng)，讓學(xué)生們一起閱讀這篇課文，了解其中的語(yǔ)文知識(shí)，掌握中國(guó)人的智慧。在教授《大禹治水》時(shí)，這是一個(gè)著名的神話故事，教師在教授該篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，了解該神話故事的內(nèi)容、人物、情節(jié)、精神等，學(xué)生通過(guò)共同學(xué)習(xí)，探索神話故事的特點(diǎn)，感悟到文中人物大公無(wú)私的精神，發(fā)揮了傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和作用。

另外，教師在教授部編版教材《傳統(tǒng)節(jié)日》的時(shí)候，可以結(jié)合這篇文章，讓學(xué)生們以小組的形式，共同探索中國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日的特色和風(fēng)俗是什么，幫助學(xué)生們充分了解中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視度，設(shè)計(jì)合適的傳統(tǒng)文化滲透方案。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以借助小組合作形式，組織和實(shí)施傳統(tǒng)文化教育。結(jié)合本文里提出的小組合作手段，有效提升傳統(tǒng)文化教育的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和文化精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 明瑞花《部編教材下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施與運(yùn)用》，《課程教育研究》2020年第26期。

[2] 李秀偉《試論如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂》，《學(xué)周刊》2020年第11期。

[3] 趙欣欣《指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2019年第12期。