探究微課教學(xué)在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《診斷學(xué)》中的應(yīng)用

蔡 芬

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

現(xiàn)在對《診斷學(xué)》課程的研究還是保留傳統(tǒng)的辦法，主要還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，但是這都是相對落后了，因為現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)迅速發(fā)展，尤其是計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于現(xiàn)在的診斷學(xué)教學(xué)了。對于新的教學(xué)方法即是職業(yè)考試和崗位的需要，也是響應(yīng)時代的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)往往需要大量的學(xué)習(xí)時間，但是對于現(xiàn)代人來說實在是太漫長，很多人已經(jīng)沒有辦法抽出太多的時間進行一個長時間集中精神的學(xué)習(xí)，因此簡單、快捷、方便的微課教學(xué)方式就成為一種新的，受到熱捧的學(xué)習(xí)方式，這是一種打破傳統(tǒng)的新型教學(xué)方式，這種方式在近年來得到人們越來越多的關(guān)注。

1 微課的微型化

微課這種教學(xué)的最重要特點和最明顯的特征就是微型化，主要的體現(xiàn)方式就是在內(nèi)容和時間上的微型化。傳統(tǒng)教育需要花費的時間較長，但是微課需要的時間就是非常短暫，學(xué)生只需要利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)就可以了，而且大多數(shù)的微課時長都維持在十分鐘左右，這是非常適用于臨床診斷學(xué)實際操作應(yīng)用當(dāng)中。而在內(nèi)容上微課這種教學(xué)模式也是體現(xiàn)出非常微型的一面，教學(xué)內(nèi)容十分精煉簡單，沒有厚重的教學(xué)內(nèi)容，重點突出，在一節(jié)微課上只會有一個主題，然后圍繞這個主題的某個知識點進行相應(yīng)的教學(xué)，這對于應(yīng)用在臨床診斷學(xué)實踐操作中都是具有積極意義的。

2 課題實施方案和實施方法

2.1 實施方案

在高職院校當(dāng)中應(yīng)用微課教育主要體現(xiàn)在四個方面，第一是規(guī)劃微課、第二是設(shè)計微課、第三是制作微課以及第四是應(yīng)用以及評價微課。

2.2 實施方法

實施微課教學(xué)主要是在于全面啟動以及深入研究。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組對講授內(nèi)容進行一個微課制作，在制作微課教學(xué)的過程中，組員可以大膽進行交流，將教學(xué)的重點難點都進行一個非常詳細的分析，這都有利于學(xué)生對于教程當(dāng)中的知識難點進行理解，通過不斷的學(xué)習(xí)，討論，實踐，反思，重新學(xué)習(xí)，討論，實踐，反思，學(xué)生們不但在專業(yè)課上可以得到非常深入的理解，而且對于微課教學(xué)的制作水平也得到了一個質(zhì)的提高。在《診斷學(xué)》教學(xué)的課堂教學(xué)中實施微課的應(yīng)用，通過實踐提高應(yīng)用的針對性和有效性，通過深入課堂進行聽課、評課等各種形式的交流和實證研究活動。老師也可以在課堂之外對學(xué)生進行一個引導(dǎo)，讓學(xué)生利用課外實踐對微課的資源進行一個搜索，這也是一個學(xué)習(xí)的過程，這些都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效率。在微課制作的過程當(dāng)中讓有經(jīng)驗的專家對學(xué)生的微課制作進行一個引導(dǎo)也是一個讓學(xué)生提高微課教學(xué)制作水平的重要方式。最后就是對學(xué)生的微課教學(xué)制作進行一個評價，沒有評分的作品是永遠不會取得進步的，在學(xué)生制作完微課課程之后，老師應(yīng)該定期將組織和開展微課評價和總結(jié)報告，根據(jù)學(xué)生的微課教學(xué)制作評分，了解學(xué)習(xí)情況，而且講解一些微課教學(xué)的經(jīng)典案例，這都是非常有效的學(xué)習(xí)方式，通過這些交流和研究能極大的促進學(xué)生的微課制作水平。

3 課題研究的特色以及創(chuàng)新

3.1 運用結(jié)構(gòu)主義的方法

微課教學(xué)不是簡單的指制作微內(nèi)容讓學(xué)生進行微學(xué)，而是一種全新的在線教學(xué)方式，是利用結(jié)構(gòu)主義進行移動學(xué)習(xí)的實際教學(xué)方式。雖然微課的早期提出者只是簡單的希望讓學(xué)生可以在碎片化時間進行一個簡單的學(xué)習(xí)，沒有從微觀的角度出發(fā)思考微課的真正含義，但是經(jīng)過時間的發(fā)展，人們已經(jīng)從不同角度對微課教學(xué)進行微觀分析。現(xiàn)在的微課學(xué)習(xí)已經(jīng)演化成為一個無所不在的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的微課教學(xué)已經(jīng)可以包含非常多的內(nèi)容，從正規(guī)的學(xué)習(xí)到非正規(guī)學(xué)習(xí)，包羅萬象，現(xiàn)在的微課學(xué)習(xí)已經(jīng)是一個全視角的連續(xù)教學(xué)。

3.2 一種新型的課程組成單元

微課教學(xué)的主要形式是微視頻，除了微視頻還有其他的一些媒體內(nèi)容，例如文本、音頻、動畫軟件等等，微課的發(fā)展有點類似于我國九十年代的學(xué)習(xí)對象概念，但是也有區(qū)別于此，現(xiàn)在的大多數(shù)微課程概念都是由視頻組成的，他的教導(dǎo)主題或者說切入點就是圍繞一個知識點來教學(xué)，這是一種強調(diào)視頻并非學(xué)習(xí)對象，這個理念是與視頻教學(xué)一脈相承，微課課程在我國的基礎(chǔ)教育當(dāng)中屬于一種微視頻教學(xué)課程，這是有區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，是一種從靜態(tài)轉(zhuǎn)變成為動態(tài)的教程。但是微課教程已經(jīng)有了長足的發(fā)展，他不再局限于知識點的測驗、演示、培訓(xùn)、教學(xué)等環(huán)節(jié)，其內(nèi)容已經(jīng)覆蓋了學(xué)生整個學(xué)習(xí)的全=過程，其中已經(jīng)包括教學(xué)（學(xué)習(xí)）的目標(biāo)、內(nèi)容、資源和活動課程評價的基本要素，并根據(jù)應(yīng)用程序把教室和在線教育結(jié)合起來。因此，微課課程不僅作為一種新的教學(xué)媒介、工具和資源而存在，而且作為一種新型的“課程”構(gòu)成單元。

3.3 一種開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)

微課教學(xué)的特點就是簡單，但是這也是它一個非常難把握的點，有時候微課課程過于簡單，以至于知識點的表達沒有辦法完全呈現(xiàn)出來，為了避免這種情況的出現(xiàn)，我們應(yīng)該多從大學(xué)的在線教育課程當(dāng)中學(xué)習(xí)，大學(xué)的微課程學(xué)習(xí)是一種以視頻互動的方式教學(xué)的課程，這是一種非常有互動性的非常強的教學(xué)模式，因為在視頻上不是簡單的播放知識點，而是一種互動的學(xué)習(xí)方式，在微課上看視頻的同學(xué)可以利用彈幕和問答的方式進行相互學(xué)習(xí)，除此之外，在線上的老師和編輯微課的同學(xué)可以回答相應(yīng)的問題，這些都體現(xiàn)微課的動態(tài)和開放性，這也證明微課不是一個封閉的系統(tǒng)，但是這些都不能離開教科書上的知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，否則就是本末倒置，所有的一切都必須反映出教學(xué)價值。

4 微課對于老師的影響

微課除了對學(xué)生有影響，對于老師也是有一定的影響，老師也是微課的學(xué)習(xí)者，老師可以借助微課來發(fā)揮更好的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式里面，老師就是課堂上唯一的主角，他的表演只有一次，沒有辦法再重復(fù)，但是微課可以記錄老師的每一次課程，可以記錄每一次成長。

微課對于老師老說是一件制作非常簡單的課程，沒有太多的技術(shù)門檻，老師只需要花心思備課就可以了，并不需要投入大量的人力物力，而且制作時間短，這個短只要體現(xiàn)在兩個方面，第一是微課程視頻時間短，所以不需要太多的錄制時間，第二個是隨時隨地可以錄制，這樣可以利用大量碎片化時間制作，非常方便，這樣的教學(xué)模式非常自由，沒有很大的束縛。

微課程的流行也對老師自身的素質(zhì)提出一定的要求，雖然說微視頻的制作非常簡單，但是也是需要一定的計算機知識，很多老師制作的微課程受歡迎是因為在教學(xué)的時候加入了很多其他的因素，讓自己的微課程更加有趣，這些都是吸引學(xué)生集中精神的一種方法，但是這也需要一定的計算機基礎(chǔ)才可以做到，所以老師也需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)才可以讓自己制作出更好的微課程。

5 微課程對于學(xué)生的影響

微課程的意義不但是學(xué)習(xí)新的知識，而且還可以幫助學(xué)生溫故知新，因為微視頻可以反復(fù)播放，這就不用擔(dān)心看一次不懂就沒辦法再看，還有一個現(xiàn)象就是很多難題學(xué)生遇到了就會課后找老師解答，但是傳統(tǒng)課堂上都是一對多的模式，老師只有一個，但是問問題的學(xué)生很多，時間有限，老師不可能回到所有學(xué)生的問題，加上要讓一個學(xué)生完全明白一個問題也是需要大量時間的，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后，很多同學(xué)遇到問題自己沒辦法解決，老師也不能一一指導(dǎo)，這個時候微課就突出他的優(yōu)勢，很多問題都發(fā)在網(wǎng)上，不但是老師，還有很多學(xué)生都會在線上進行解答，這樣就可以促進學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)的效果也會好很多。

6 結(jié)束語

微課程還是在快速發(fā)展的過程，這需要學(xué)生和老師的全體信息化，高職院校的微課課程與臨床教學(xué)的集成，取決于教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)。因此，必須從教師培訓(xùn)機制、學(xué)校課程設(shè)置、人員投入等方面進行改革，有效扭轉(zhuǎn)不利局面。為高職院校的信息技術(shù)與診斷學(xué)教學(xué)提供保障。對于每一個老師，保持和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學(xué)基本功，是進行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，而要滿足改革和課程發(fā)展的需要，我們同時應(yīng)學(xué)習(xí)新的技術(shù)和方法，如收集、篩選和處理信息的能力，開發(fā)和整合課程的能力，將信息技術(shù)與高職診斷學(xué)教學(xué)相結(jié)合的能力，有效整合課程要素的能力，并能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。微課程的時代已經(jīng)到來，我們需要的是學(xué)習(xí)更多的技術(shù)，因為微課程的發(fā)展不是簡單的只是上幾節(jié)課或者錄制幾節(jié)課，需要的是怎樣在短時間內(nèi)將知識點最好的講解和分析給學(xué)生，這都需要做很多教程設(shè)計，這都需要長時間的共同努力才可以做到。