基于新背景下促進紡織專業(yè)課程教學模式變化初探

葛鴻鵠

（江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學校，江蘇 蘇州 215228）

江蘇省教育廳在2020年3月啟動了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作，宗旨是把前一階段以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換到提高學生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)教學質(zhì)量上來，使學校的人才培養(yǎng)定位和企業(yè)的人才需求定位一致。黨的十九大報告指出：完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質(zhì)，為我國新時代職業(yè)教育和繼續(xù)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了任務。其中最有代表性的就是以提高職業(yè)崗位能力、以“加強基礎，淡化專業(yè)”為指導思想的“寬口徑，厚基礎，復合型”人才培養(yǎng)模式。近年來，由于我國勞動力成本越來越高，紡織服裝加工工廠不斷向成本更低的東南亞等國開始轉(zhuǎn)移，我國的人口紅利已不存在，作為一直以來的紡織消費國和生產(chǎn)國，很多企業(yè)都面臨著轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。中國的紡織服裝行業(yè)已經(jīng)逐步從勞動密集型向技術密集型轉(zhuǎn)換，紡織行業(yè)要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，提高整體水平，必須提高新技術以推動生產(chǎn)力，這就要求紡織行業(yè)注重技術的深層化和優(yōu)勢化，使科技成果迅速向現(xiàn)實生產(chǎn)力的新舊動能轉(zhuǎn)化?；谶@樣的背景，中等職業(yè)教育必然承擔著向企業(yè)輸送合格技術工人的重要責任，各個中職學校的紡織專業(yè)都在精心完善課程體系，力求使學生迅速適應職業(yè)崗位的需求。

1 構(gòu)建“職業(yè)崗位能力”的課程體系

要弄懂職業(yè)崗位能力，必須要理清楚兩個概念：一個是崗位能力，一個是職業(yè)能力。崗位能力是指通過學習、練習獲得的能夠完成崗位任務的能力，是指針對某一行業(yè)、某一工作職位提出的在職實際操作能力。職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。

1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定：“在我國實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度。國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”2007年8月審議通過的《中華人民共和國就業(yè)促進法》第四十四條強調(diào)：“國家依法發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵開展職業(yè)培訓，促進勞動者提高職業(yè)技能，增強就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

紡織專業(yè)的職業(yè)崗位能力要以紡織行業(yè)的市場需求和人的全面發(fā)展為設計框架，從行業(yè)發(fā)展、企業(yè)調(diào)研以及崗位要求入手，通過校際交流、專業(yè)課程討論和紡織行業(yè)專家、企業(yè)負責人的座談論證，把人才培養(yǎng)目標作為課程體系構(gòu)建的依據(jù)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要、能夠勝任企業(yè)職業(yè)崗位要求的專業(yè)技術人才。職業(yè)教育要適應這種形勢的變化，勢必要對現(xiàn)有的課程體系進行改革。

1.1 課程內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性。在新形勢下，紡織行業(yè)的技術更新日新月異，產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的速度非?？欤@不僅體現(xiàn)在設計理念上，專業(yè)技術設備也是如此。專業(yè)課程教學要緊跟形勢的發(fā)展，按照企業(yè)的要求，適時地調(diào)整教材和教學內(nèi)容，使之與時代相結(jié)合，順應行業(yè)和時代的發(fā)展。

（2）要舍棄那些偏難、偏深及實用性不強的理論，善于并敢于將實用性和適應性強的專業(yè)知識運用到教學中，力求真正做到學以致用，用者有效。

1.2 教學手段

要強調(diào)專業(yè)教學手段的多元化，從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來?？梢云刚埿袠I(yè)專家來校講課，通過專家言傳身教，特別是傳授多年的從業(yè)經(jīng)驗，能夠讓學生了解實際的生產(chǎn)流程和要求。也可以把教學內(nèi)容帶入生產(chǎn)現(xiàn)場，在學校引入企業(yè)的現(xiàn)場教學情境，讓學生在實際場景中有直觀的感受和認識，形成有效的教學效果，更好地促進理論與實踐的統(tǒng)一。課堂應以學生為主體，教師為主導，學生課前做好預習，課間教師做好引導，設置以任務為驅(qū)動，隨時為學生答疑解惑，并運用各種“信息化”手段和現(xiàn)代仿真手法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課堂教學質(zhì)量。

1.3 圍繞職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)，要“注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和應用人才?！睆膶ΜF(xiàn)代紡織行業(yè)的調(diào)研來看，企業(yè)對畢業(yè)生要求很高。學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是刻不容緩的，因為當今社會需要學生具備高素質(zhì)、全方位的能力，現(xiàn)代化企業(yè)更注重學生學習能力的培養(yǎng)[1]。針對這一標準，要加強學生綜合能力的培養(yǎng)，在日常授課中一定要注重學生的自學能力和搜索獲取知識的能力，在校學習掌握的專業(yè)知識不僅要適應行業(yè)的當前需求，更要注重行業(yè)的未來應用。

2 創(chuàng)建以“任務引領加工作過程”為導向的新型教學模式

這里所指的任務引領，是通過崗位任務，以工作任務為載體，通過一個完整的項目進行實踐教學種方法。就是在一個或幾個任務中包含所要學習的新知識，學生通過對所要完成的任務進行分析、討論，在老師的指導下找出解決問題的方法，最后通過完成任務，實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

2.1 以“任務引領加工作過程”為導向的教學任務設計

在任務引領加工作過程中，任務的提出是最重要的。任務的提出要考慮綜合性，應該把學過的知識和將要學習的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時也學會了綜合運用新舊知識，

以“任務引領加工作”過程為導向開發(fā)的課程模式，是根據(jù)任務的整個工作過程確定“學習領域”后，以學生為中心而設計的一種課程方案[2]。學生在工作中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，學生通過獲得直接經(jīng)驗來掌握知識，熟悉相關技能操作活動，在實踐中掌握知識、技能和技巧。

2.2 以團隊共同開發(fā)教學設計內(nèi)容

以主干教師為依托，充分發(fā)揮團隊每個教師的積極性，特別是要注重來自企業(yè)的兼職教師的意見，將企業(yè)的真實任務、工藝標準要求帶進課堂教學中，能夠與現(xiàn)代紡織行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)工作崗位能力相對應。以“整體設計”和“單元設計”等形式，根據(jù)企業(yè)崗位的能力需求，對課程的教學內(nèi)容和教學計劃進行設計，將各個獨立、離散的知識點有機結(jié)合，不同課程的獨立知識點在工作的過程中得到糅合，做到“學以致用”[3]。

3 建立“多元化產(chǎn)教融合”的校企合作教學模式

多元化產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式[4]。包括現(xiàn)代學徒制在內(nèi)的新教學模式是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。

3.1 建立現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方式的教學模式

現(xiàn)代學徒制是在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景下，傳統(tǒng)的師帶徒教學模式與當今職業(yè)教育相結(jié)合的一種新型的教育模式?，F(xiàn)代學徒制的特點是通過企業(yè)與學校的合作育人，實現(xiàn)產(chǎn)與教的深度融合，進而提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性、有效性和適應性。在培養(yǎng)模式上，采用師傅一對一帶學徒、學徒一對一帶學生的教學模式，學習效果由企業(yè)的資深師傅擔任對徒弟的綜合考核，企業(yè)師傅和學校教師共同評價教學效果。

3.2 共同開發(fā)“多元化產(chǎn)教融合”的校企合作新模式

企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的全過程，以企業(yè)為主體，確定人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，形成專業(yè)動態(tài)的調(diào)整機制。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)崗位和人才規(guī)格需求的變化，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容。建立專業(yè)人才共享機制，根據(jù)專業(yè)方向，設定由專業(yè)教師+企業(yè)專家組成的“雙專業(yè)負責人”制，為專業(yè)教學提供優(yōu)質(zhì)資源。

校企共建，培養(yǎng)一支“專兼結(jié)合”的雙師教學團隊。企業(yè)可以投入一定的資金支持學校專業(yè)教師的發(fā)展與進修培養(yǎng)，通過開展研修和教師下企業(yè)鍛煉，校企聯(lián)合培養(yǎng)骨干教師。以技術研發(fā)平臺和名師工作室為載體，提高教師社會服務能力，建設一支教學能力突出、實踐水平高超的紡織行業(yè)職業(yè)教學團隊。

4 結(jié)語

專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)化和改革是一個循序漸進的過程，講究科學依據(jù)，各項措施要落到實處，要根據(jù)行業(yè)的變化與時俱進。長期以來，紡織行業(yè)的人才供需中，人才供給側(cè)和人才需求側(cè)的矛盾較為突出，隨著經(jīng)濟進入新常態(tài)的高質(zhì)量發(fā)展階段，紡織行業(yè)正在進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)技能型人才的需求日益加大，需要不斷思考和探索，勇于實踐，讓課程改革的步伐更好地適應時代、行業(yè)、企業(yè)以及學生的需求。需要不斷學習、不斷摸索、不斷實踐，才能找到適合的課程改革之路，才能提升教學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。