淺析高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)策略

錢家鋒

摘 要：歷史就是過去不同時間不同地點(diǎn)所發(fā)生的事情，學(xué)習(xí)歷史也就是通過對這些事件的分析和研究，找出歷史發(fā)展的規(guī)律和做人做事的道理。由于歷史知識的廣博，其中所涉及的歷史概念十分繁復(fù)，學(xué)生很容易對其內(nèi)涵產(chǎn)生誤解。有鑒于此，時空觀念的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本對高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望能給廣大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史 時空觀念 培養(yǎng)策略

歷史是立體的，隨著時間的推移和空間的改變，發(fā)生了各種各樣的事情，產(chǎn)生了各種各樣的內(nèi)容。從這個角度來說，只有明確了歷史事件所發(fā)生的時間和空間，才能對歷史概念有一個清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。因此，時空觀念的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好歷史的前提。然而，很多高中歷史教師都沒有意識到時空觀念的重要性，在教學(xué)中依然秉持平鋪直敘的講課方法，對于各種歷史概念也只是讓學(xué)生死板地記憶。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了，卻并沒有真正理解這些概念。這顯然不符合新課改對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的。

有鑒于此，教師應(yīng)該秉承素質(zhì)教育的理念，認(rèn)識到時空觀念對于歷史學(xué)習(xí)的重要性，并通過多種方法幫助學(xué)生形成從時間和空間角度考慮問題的習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生對于歷史概念的理解，真正做到歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、靈活運(yùn)用地圖，增強(qiáng)概念的直觀性

想要在高中歷史教學(xué)中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念，教師首先可以借助各種地圖作為輔助工具，以更加直觀的形式幫助學(xué)生理解歷史概念，形成時空觀念。在歷史教學(xué)中，地圖就是空間概念的最好體現(xiàn)。通過對地圖的觀察，學(xué)生可以較清晰地認(rèn)識到不同地域的特點(diǎn)，而通過對不同時期地圖的對比，也能夠感悟到時間流逝所帶來的變化。此外，相比于單純的概念講解，有了地圖作為參照，學(xué)生無疑會在知識理解方面輕松很多，更加容易掌握概念的內(nèi)涵，增強(qiáng)知識底蘊(yùn)。

比如，在《開辟新航路》的教學(xué)中，教師就可以通過當(dāng)時的世界地圖來讓學(xué)生更加直觀地理解大航海時代的重大意義。教師可以將新航路開辟前后世界的勢力范圍圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生看一看隨著大航海時代的到來，第一批“吃螃蟹”的歐洲國家獲得了怎樣的勢力擴(kuò)張。從歐洲到北美洲，從非洲到南美洲，世界各地第一次聯(lián)系了起來，各種物資源源不斷地聚集在了歐洲。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就對“新航路”這一概念有了更加深刻的認(rèn)識，對于它的偉大意義也就有了一定的感悟。

二、展開時空對比，準(zhǔn)確把握概念內(nèi)涵

想要在高中歷史教學(xué)中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念，教師也可以將不同時間、不同空間下的同類事物進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)異同，從而更好地了解各個概念的含義。歷史是一條奔流不息的長河，總有著相似的水花，這也是學(xué)生容易弄混的部分。根據(jù)這些知識的特點(diǎn)，教師可以在講課時將不同時代、不同地域的同類事件放到一起，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的差異，分析其影響，以便更好地幫助學(xué)生掌握這些概念。

比如，在《發(fā)達(dá)的古達(dá)農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地明確不同時代的不同農(nóng)業(yè)方式，教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，將內(nèi)容總結(jié)為一張表格，從“刀耕火種”“精耕細(xì)作”這兩種農(nóng)業(yè)方式的對比來明確其含義。在遠(yuǎn)古時代，社會生產(chǎn)力差，人們往往通過焚燒植物的方式來開拓土地，對于種植的各種方法也所知甚少，這是由其所處的時代所決定的;而隨著時間的推移，人們逐漸摸索出了一些經(jīng)驗，變得精細(xì)起來，各種農(nóng)歷節(jié)日的確立、農(nóng)業(yè)工具的產(chǎn)生等都為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的發(fā)展提供了動力。通過這樣的對比，我國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程就基本明確了。

三、建立知識體系，發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系

想要在高中歷史教學(xué)中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念，教師還可以從知識體系的建立上下手。歷史是一個不斷發(fā)展的過程，其前后有著必然的聯(lián)系，而這種聯(lián)系就是歷史規(guī)律的體現(xiàn)。在以往的教學(xué)中，教師所講解的知識往往是獨(dú)立的，這對于學(xué)生理解概念十分不利。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種方法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個歷史概念之間的聯(lián)系，根據(jù)這種聯(lián)系建立知識體系，并不斷進(jìn)行完善。如此一來，整個歷史的發(fā)展脈絡(luò)就如同掌上觀文一般被學(xué)生掌握了。

比如，在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“郡縣制”的概念，教師可以通過建立知識體系的方法來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)時秦朝剛剛統(tǒng)一六國，正面臨著前所未有的大一統(tǒng)盛世，所統(tǒng)治的疆域和人口也是空前的;同時，幾百年的戰(zhàn)國亂世已經(jīng)證明了分封制的弊端。在這樣的情況下，迫切需要一種能夠掌握全國力量的政治制度，郡縣制也就應(yīng)運(yùn)而生了。通過對這些知識的分析和知識體系的建立，學(xué)生對于郡縣制誕生的前因后果及其作用自然也就有了更加詳細(xì)的認(rèn)知。

四、結(jié)合習(xí)題，增強(qiáng)知識運(yùn)用能力

想要在高中歷史教學(xué)中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念，教師也可以從習(xí)題練習(xí)的角度出發(fā)，通過解答習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生建立時空觀念。習(xí)題是檢驗學(xué)生知識掌握情況的好方法，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指南針。教師可以在設(shè)計習(xí)題時多加入一些時空方面的信息，要求學(xué)生必須綜合時空信息來考慮才能夠解開習(xí)題。這樣一來，學(xué)生自然就會更加主動積極地進(jìn)行時空觀念的練習(xí)了。同時，習(xí)題也能夠以另一種形式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本上各個歷史概念的內(nèi)涵，完善學(xué)生對于歷史概念的掌握。

比如，在“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一道這樣的習(xí)題。在習(xí)題的題干中，教師要給出當(dāng)時漢朝的一些政治需求和基本情況，讓學(xué)生能夠通過閱讀明確當(dāng)時漢朝的統(tǒng)治者需求怎樣的一種統(tǒng)治思想。然后再要求學(xué)生根據(jù)題干說一說“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”為什么能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生通過解答這道題，就會明白，儒家思想的壯大實際上是當(dāng)時的社會情況所決定的， 而其本身對百家思想的吸收同化也進(jìn)一步促進(jìn)了這一事件的產(chǎn)生。這樣一來，學(xué)生自然就會在日常學(xué)習(xí)中更加重視從時空的角度來看待歷史概念了。

綜上所述，教師想要在高中歷史教學(xué)中統(tǒng)籌時空觀念和歷史概念教學(xué)，教師首先可以引入地圖這一輔助工具，使概念更加直觀;其次可以將不同時空下的同類事件進(jìn)行對比，明確異同;再次可以建立完善的知識體系，洞察前因后果;最后還可以通過對習(xí)題的合理設(shè)計來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李義初《時空觀念：高中歷史概念教學(xué)的鑰匙—以“認(rèn)識文藝復(fù)興時期的人文主義”教學(xué)為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第10期。

[2] 文邦英《高中歷史教學(xué)“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《林區(qū)教學(xué)》2018年第9期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《時空觀念下歷史概念教學(xué)的實踐研究》（立項號GS[2019]GHB0407）研究成果）