論統(tǒng)編版教材“小古文”的教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)中年級的統(tǒng)編版教材出現(xiàn)了“小古文”，它們言簡意賅、內(nèi)涵豐富。在幫助學(xué)生把握語感、習(xí)得方法、獲得啟迪等方面有著獨(dú)特的價(jià)值。本文根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，通過讀一讀，指向語感;疏一疏，指向理解;注一注，指向感悟;遷一遷，指向應(yīng)用這四個(gè)方面的思考與探究，試圖找到“小古文”的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 “小古文” 教學(xué)策略

文言文是以古代漢語為基礎(chǔ)而形成的一種書面語，其文字凝練、節(jié)奏鮮明、內(nèi)涵豐富，充滿了語言的魅力，是中華文化的重要體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”第七條中指出：“能借助工具書閱讀淺易文言文。”這里所說的“淺易文言文”又稱為“小古文”，因?yàn)槠錅\近易懂、篇幅短小，通常為耳熟能詳?shù)男」适拢院苓m合兒童閱讀。

隨著統(tǒng)編版教材的普及，“小古文”也成為一個(gè)新的文體出現(xiàn)在教材中，其中小學(xué)中年級階段甄選了六篇：三上《司馬光》《守株待兔》，四上《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》。對這些“小古文”應(yīng)該怎么教，教到什么程度，成了廣大一線教師的聚焦點(diǎn)和難點(diǎn)，本文結(jié)合“小古文”的文體特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以四年級上的《王戎不取道旁李》為例，探討“小古文”的教學(xué)策略。

一、讀一讀，指向語感

北京師范大學(xué)的王寧教授指出：“以漢語為母語的人來說，語言的建構(gòu)初步能力首先是借助語感，然后逐步走向理性。語感隨著言語經(jīng)驗(yàn)的豐富而增長，隨著積累的深度和數(shù)量的增多而提升品質(zhì)?！?因此，在本課的教學(xué)中，“讀”是抓手，只有牢牢抓住這個(gè)“牛鼻子”，教學(xué)才會水到渠成。

教師先讓學(xué)生初讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。由于體裁特點(diǎn)，讀出節(jié)奏是本課的難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，首先可以劃分節(jié)奏，如：王戎七歲，嘗與/諸小兒游。看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必苦李?！比≈湃?。為了鞏固節(jié)奏，形成“小古文”的語感，教師可以創(chuàng)設(shè)《王戎不取道旁李》（卷軸版）的情境：同學(xué)們，你們知道嗎，古代的文章都是豎著寫的，而且是從右往左寫，像一個(gè)卷軸一樣鋪開，更沒有標(biāo)點(diǎn)符號。你想不想來挑戰(zhàn)一下，讀讀這個(gè)版本的《王戎不取道旁李》？停頓在標(biāo)點(diǎn)上，節(jié)奏在語氣中。這樣的形式，可以讓學(xué)生讀出節(jié)奏，熟讀成誦。

此外，生僻的字音、難斷的節(jié)奏、難懂的意思會讓學(xué)生覺得小古文“高處不勝寒”。此時(shí)，教師可以聲情并茂地范讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生和“小古文”的距離，體會其語言美、音韻美。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求，教師必須仔細(xì)揣摩，反復(fù)誦讀，體會其中的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、起承轉(zhuǎn)合。

二、疏一疏，指向理解

學(xué)習(xí)“小古文”還要對其內(nèi)容加以理解。只有這樣，學(xué)生才會品味語言、生發(fā)感悟、積累運(yùn)用。課文中的注釋，是學(xué)習(xí)“小古文”的工具。如教學(xué)第一句“王戎七歲，嘗與諸小兒游”時(shí)，首先讓學(xué)生來說說這句話講了什么。理解“嘗”和“諸”這兩個(gè)字，對學(xué)生來說是有難度的，這個(gè)時(shí)候，課下的注釋起到了“拐棍”的作用，于是，整句句意便浮出水面：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和小伙伴們一起玩耍。

為了保持學(xué)生對“小古文”的閱讀興趣，對句意的理解需要通過深入淺出的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生對“多子折枝”不理解，甚至?xí)霈F(xiàn)誤解：很多孩子在折枝條。這時(shí)，老師可以展開情景問答：誰能用自己的話來說說，這么多小孩兒都看到了什么？（很多的李子）教師先出示詞卡“多子”，讓學(xué)生體會李子之多，再出示詞卡“多子折枝”，于是千顆萬顆李子將樹枝壓低的畫面躍然紙上。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、注一注，指向感悟

感悟“小古文”，還要教會學(xué)生“批注”的方法。除了課文中的注釋，可以讓學(xué)生將有些難的字詞圈畫出來，邊讀邊想想這些字、詞、句的意思，并批注出來。如第一句“王戎七歲，嘗與諸小兒游”中的“諸”是許多的意思，但課文注釋并沒有解釋，需要學(xué)生聯(lián)系上下文去揣摩?！坝巍笔怯螒颉㈡覒蛑?，學(xué)生容易理解為游覽、旅游，這顯然是不確切的。批注的方式鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。

此外，補(bǔ)白也是一種有效的批注形式。本課第三句：人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。這里的“人問之”，究竟問了什么問題，原文并沒有寫出來，老師可以讓學(xué)生試著標(biāo)注出具體問題（你為什么不去摘呢？別人都去摘了，你不去就吃不到李子了！）適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白是為了更好地理解“小古文”的簡潔之美。教師可以總結(jié)說：剛剛幾個(gè)同學(xué)的話語雖然表達(dá)不同，但意思卻一致，即為什么不取呢？既然讀者都知道這個(gè)意思，還有必要去寫嗎？（沒有）古人行文簡潔，在不需要寫的地方一句廢話都沒有！這就是智慧。讓我們一起朗讀，感受這種簡潔之美！

四、遷一遷，指向應(yīng)用

遷移，是對已有知識點(diǎn)的拓展和延伸，更是鞏固和應(yīng)用知識點(diǎn)的有效途徑。正所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。在本課的最后，老師可以這樣做：同學(xué)們，其實(shí)《世說新語》中還有很多小故事，《范宣傷指》就是其中一篇。你能用相同的方法試著自己學(xué)學(xué)嗎？

附：

范宣傷指

范宣年八歲，后園挑菜，誤傷指，大啼。人問：“痛邪？”答曰：“非為痛，身體發(fā)膚，不敢毀傷，是以啼耳。”

李亮老師說過：“小學(xué)的小古文教學(xué)，要把握好三個(gè)點(diǎn)，即讀通、讀懂、熟讀成誦。只要簡簡單單教，不要讓過多的分析占據(jù)了課堂，扼殺了孩子對語言文字的興趣。”“小古文”是白話文過渡到文言文的橋梁，是中小學(xué)語文教學(xué)無縫鏈接的紐帶，更是學(xué)生觸摸中華文脈的通道。其精練的語言形式，能夠有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，展現(xiàn)獨(dú)特的語言美。我們要做的就是在傳統(tǒng)經(jīng)典和現(xiàn)代表達(dá)之間不斷努力地找到喚醒的方法，五千年文化，三千年雅韻，經(jīng)典永流傳，我們的文化從未斷流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王寧《談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用》，《語文學(xué)習(xí)》2018年第1期。

[2] 錢中華《統(tǒng)編教材小古文教學(xué)的價(jià)值分析及策略探究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2019年第11期。

（朱葉丹，1981年生，女，江蘇昆山人，現(xiàn)任學(xué)校高年級語文教研組組長，小學(xué)一級教師，昆山市教學(xué)能手）