談初中英語與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的教學(xué)策略

王麗

摘 要：在文化交流中，我國引進(jìn)國外電影，接受外來的飲食文化與節(jié)日習(xí)俗，重視外語的學(xué)習(xí)等，雖然豐富了人們的娛樂生活，增長了見識(shí)，但也會(huì)對我們的價(jià)值觀產(chǎn)生影響。為此，我國提出了文化強(qiáng)國政策，旨在創(chuàng)建自身國際影響力，用自身軟實(shí)力贏得全世界的尊重。具體到教育領(lǐng)域就是重視中華傳統(tǒng)文化的傳播與落實(shí)?；诖?，本文以初中英語課程為例，探究英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 整合 策略

初中英語新《課標(biāo)》對英語教學(xué)做出了明確規(guī)定：英語學(xué)習(xí)的根本目的是加強(qiáng)學(xué)生的文化交際能力，幫助學(xué)生在交談中用英語簡單介紹中國文化，拓寬視野，提升文化鑒別和交際能力。從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，國家十分重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，也期待著文化的交流。但現(xiàn)實(shí)情況卻是教師沒有嚴(yán)格遵循新課改的規(guī)定，忽視了傳統(tǒng)文化的教學(xué);功利性強(qiáng)，為了考試而學(xué)習(xí);交流意識(shí)薄弱，只能被動(dòng)地接受外來文化等，最終使得英語學(xué)科與傳統(tǒng)文化相分離?；诖?，筆者認(rèn)為有必要探尋兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科與傳統(tǒng)文化的整合教學(xué)，具體如下所示：

一、依據(jù)教材，尋找整合點(diǎn)

教材是教師教授英語的重要依據(jù)，需要教師進(jìn)行全方位把握。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教材除了在編排上特意加入了傳統(tǒng)文化因素，此外還隱藏著一些傳統(tǒng)文化知識(shí)等待教師去挖掘、去利用，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科的整合教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)My hometown and my county這一單元

時(shí)，教學(xué)主題是“故鄉(xiāng)”。雖然單元以美國和英國的對比傳授了hometown/than/east/south/kilometer/high/million/busy等英語詞匯和形容詞比較級這一英語語法知識(shí)，但從兩個(gè)城市的對比中很容易讓大家想到中國的山川河流、人文風(fēng)俗等，因此成為傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。之后，筆者設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生完成對故鄉(xiāng)的介紹任務(wù)：自我敘述，仿照教材中對美國與英國的介紹，實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)的遷移與內(nèi)化;小組合作，互相提問，描述自己故鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，強(qiáng)化地域認(rèn)同感;教師糾正，改正談話中的錯(cuò)誤，糾正中式英語發(fā)音，豐富語句表達(dá)形式，添加英語表達(dá)內(nèi)容?？傊褪亲寣W(xué)生交談得更自信、表達(dá)得更準(zhǔn)確。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮了自身的專業(yè)素養(yǎng)，在把握教材的基礎(chǔ)上嘗試探究傳統(tǒng)文化因素并有所收獲，實(shí)現(xiàn)了英語課程與傳統(tǒng)文化的整合教學(xué)。

二、考慮實(shí)情，把握滲透度

中華文化博大精深，如果要想詳細(xì)講授某種文化，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也會(huì)給學(xué)生造成新的困擾?；诖耍P者在此提出了自己的建議：要把握好傳統(tǒng)文化的滲透力度。當(dāng)然，也不排除例外情況，如果孩子們的學(xué)習(xí)興致很高，不妨講得深一點(diǎn)、廣一點(diǎn)。

如，在學(xué)習(xí)Public holidays這一單元時(shí)，本單元以Public holidays為話題探究了各國的節(jié)日，并闡明了節(jié)日在人們生活中的重要意義。筆者除了帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)found/flag/kid/band/fourth等英語詞匯與when/while/as soon as/before/until等時(shí)間狀語的用法外，還組織了一場自讀活動(dòng)，讓同學(xué)們自己閱讀教材中提及的節(jié)日。當(dāng)然，筆者為了檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果還提出了一系列問題：

When was the People's Republic of China founded？

Do people have one day off on Independence Day？

Does Lingling have any plans for the National Day this year？

When is the start of the vacations season in the US？

在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大家對中國的節(jié)日十分感興趣，于是筆者借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大家搜集到了一些節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、社日節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、

重陽節(jié)、冬至節(jié)、除夕等，開拓了學(xué)生的眼界，增長了他們的見聞。學(xué)到Healthy food這一單元時(shí)，同學(xué)們掌握了healthy/favorite/orange/drink/fruit/vegetable等單詞的含義。閱讀完后，同學(xué)們對Healthy food產(chǎn)生了困惑，究竟怎樣的飲食才是健康的呢？此時(shí)，筆者引導(dǎo)大家結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考這個(gè)問題，由此滲透了中華傳統(tǒng)飲食文化。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師嚴(yán)格把握了滲透的度：同學(xué)們感興趣的深講，專業(yè)性強(qiáng)的略講，做到了詳略得當(dāng)，有的放矢，既保持了同學(xué)們對傳統(tǒng)文化的興致，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、對比教學(xué)，明確異同處

這里的對比教學(xué)指的是中西方文化進(jìn)行對比，從中體現(xiàn)文化的差異性，讓同學(xué)們增加文化自信。

如，在學(xué)習(xí)Spring Festival這一單元時(shí)，筆者就實(shí)施了對比教學(xué)，將Christmas Day與Spring Festival兩個(gè)節(jié)日從時(shí)間、習(xí)俗、寓言、傳播范圍等方面進(jìn)行了全方位對比，用事實(shí)驗(yàn)證了傳統(tǒng)文化的意義和價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

再如，學(xué)到Heroes這一單元時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是能談?wù)撟约合矚g的英雄人物并與學(xué)生進(jìn)行交流。在完成這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，同學(xué)們對Heroes的含義有了不同的理解：有的孩子更傾向于西方的個(gè)人英雄主義，而有的孩子更為看重群體英雄……見此情景，筆者給大家普及了中西方對英雄這一概念的理解差異以及原因，解決了大家的問題，也保證了談話活動(dòng)的順利實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過對比詳細(xì)闡述了中西方文化的差異，既了解了西方文化的優(yōu)勢，又凸顯了中華傳統(tǒng)文化的特征，增強(qiáng)了文化自信心與民族自豪感。

綜上所述，學(xué)生是祖國的未來，是民族的希望，肩負(fù)著民族復(fù)興的重任，也承載著傳播傳統(tǒng)文化的義務(wù)與責(zé)任。因此，無論是在生活里，還是教學(xué)中，教師都要有意識(shí)、有目的地滲透中華傳統(tǒng)文化，在潛移默化中達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。具體到初中英語教學(xué)活動(dòng)中就是教師將傳統(tǒng)文化與英語課程進(jìn)行整合，尋找結(jié)合點(diǎn)、把握滲透度、明確差異性，這樣做既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)文化自信心與自豪感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 浦曉紅《淺談初中英語教學(xué)中的文化滲透》，《新課程（下）》2013年第3期。