梁湖琴:初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

梁湖琴

隨著我國(guó)在國(guó)際化中占據(jù)的地位越來(lái)越高，國(guó)際之間的交往也是越來(lái)越頻繁，其中英語(yǔ)作為國(guó)際交往的通用語(yǔ)言在國(guó)際交往中發(fā)揮著巨大的作用。為此，我國(guó)教育事業(yè)高度重視英語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)思維、英語(yǔ)理解能力的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)教師忽略了學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一個(gè)良好的重視等原因造成學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀興趣下降，有些學(xué)生甚至厭惡進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，此外，還由于教師沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)閱讀方法，很多學(xué)生由于一直進(jìn)行英語(yǔ)閱讀但能力得不到提高。對(duì)于這些問(wèn)題，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化以及改良。

1. 注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性

閱讀教學(xué)的宗旨是什么？閱讀教學(xué)的根本目的不是將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)上，而是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的獲取閱讀信息、了解中西文化的差異、獲取閱讀技能和方法，為學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)作一個(gè)良好的鋪墊。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)中的主體，由于受到各種因素的影響，他們彼此之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有所不同，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重區(qū)分學(xué)生之間的差異性，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀教學(xué)。首先，在英語(yǔ)閱讀材料的選擇上一定要符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，而且對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生還要進(jìn)行材料的層次劃分，閱讀材料難易程度上不能很難，以免打擊學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性;同時(shí)也不能太容易，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如同“張飛吃豆芽”，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起不到任何作用，而且學(xué)生閱讀過(guò)程中也沒(méi)有任何成就感。此外，閱讀材料涉及到的知識(shí)盡量要廣泛，以拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野為材料起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的眼界進(jìn)行開(kāi)闊，增加學(xué)生的知識(shí)面。例如：教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平高低將學(xué)生劃分為不同的層次，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生劃分到Very good組，基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分到Good組，對(duì)Very Good組的學(xué)生，教師選取閱讀起來(lái)較為困難的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué);對(duì)于Good組的學(xué)生，在補(bǔ)充學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上為學(xué)生選取閱讀材料。

2. 進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂的作用

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂上教師往往讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章默讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生雖是一雙大眼睛對(duì)著英語(yǔ)閱讀材料，但思緒不知神游到何處去了。為將學(xué)生的注意力集中到英語(yǔ)閱讀材料上，教師可以開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)。教師可以在學(xué)生閱讀之前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著對(duì)文中的疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題的答案。為全面提高學(xué)生的積極性，教師可以進(jìn)行英語(yǔ)小組的劃分，讓不同的小組進(jìn)行不同問(wèn)題答案的搜尋。教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)小組之間的討論，分享彼此之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享對(duì)閱讀材料的體會(huì)與感悟，升華學(xué)生的認(rèn)知和理解。比如，在《The Olympic Games》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：（1） When was the first Olympic games？ （2） When was Chinas first successful bid for the Olympic games？學(xué)生會(huì)在腦海中問(wèn)題的驅(qū)使下思索問(wèn)題的答案，注意力會(huì)高度集中，其閱讀效率也會(huì)比較高高。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)

社會(huì)的高速發(fā)展，未來(lái)社會(huì)需求的人才必須具備自主學(xué)習(xí)能力，能更新知識(shí)，緊隨時(shí)代的步伐。為此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容，展開(kāi)啟發(fā)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生迫不及待想要去閱讀，自主地去閱讀。例如，在進(jìn)行“西方文化”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)：“你們想知道西方人是用什么吃飯嗎？你想知道西方人的食物有什么嗎？那么就進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的閱讀吧，文中有你想知道的。”學(xué)生會(huì)保持一顆好奇的心進(jìn)行閱讀，而且是自愿、主動(dòng)地閱讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的起始階段。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要一個(gè)過(guò)程。因此，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法不斷給予指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。筆者相信，在英語(yǔ)教師的正確指導(dǎo)下，在日積月累的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力也會(huì)慢慢得到提升。此外，本文是我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略淺顯的探究，文中存在的一些不足之處，還望廣大初中英語(yǔ)教師能夠給出寶貴的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高真真.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究）， 2016（14）： 11-11.

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