談傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

邱艷紅

摘 要：傳統(tǒng)文化是一筆寶貴的財富，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化，能夠進一步推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，先對傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)融合的原則進行分析，之后對傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)融合的策略予以探討，希望能夠為廣大數(shù)學(xué)老師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)文化 融合

在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，就必須進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，要在教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化。為了更好地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)，就要做好傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究，文章以此為切入點展開探討。

一、傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)融合的原則

1.因材施教

因材施教是傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)課堂融合的基本原則。在實際教學(xué)過程中，教師必須落實學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，在保證傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識之間有效融合的前提下，讓學(xué)生聽得明白、理解透徹，如此才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的獨特魅力，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.潛移默化

潛移默化是傳統(tǒng)文化在初中數(shù)學(xué)課堂中進行融合的重要原則。所謂“潛移默化”是指傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)課堂中的出現(xiàn)要時機恰當(dāng)、尺度得當(dāng)。有些教師在進行傳統(tǒng)文化應(yīng)用或舉例時比較突兀，這會打斷學(xué)生的原有思路，影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師必須要確保傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)的適配性，達到“潤物細(xì)無聲”的效果。

3.融會貫通

融會貫通是傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)有效融合的關(guān)鍵原則。融會貫通是指學(xué)生能夠理解傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，并能夠?qū)⑵湔?、歸納到自己的數(shù)學(xué)知識體系中，由此做到借助傳統(tǒng)文化來提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視數(shù)學(xué)文化教育，這使得很多學(xué)生出現(xiàn)了只會做題但不了解其內(nèi)涵的情況，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)的融合策略

想要做好傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，教師要進行統(tǒng)籌設(shè)計，至少要做好以下幾方面工作：

1.借助傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要保證傳統(tǒng)文化的有效融入，就必須增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，為此我會在保證傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識適配性的基礎(chǔ)上，讓傳統(tǒng)文化以更符合學(xué)生興趣的方式予以呈現(xiàn)。

以課堂導(dǎo)入階段為例，我會通過講傳統(tǒng)文化故事的方式引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時，也能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生正確的認(rèn)知。例如在進行《從算式到方程》一課的導(dǎo)入階段，我先為學(xué)生介紹了歷史上非常有名的數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》，并通過介紹歷史背景、成書過程、具體內(nèi)容等，讓學(xué)生了解《九章算術(shù)》在文化史地位，以及在數(shù)學(xué)專業(yè)方面的突出貢獻。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生分別展示了古代方程和現(xiàn)代方程，讓他們通過對比研究發(fā)現(xiàn)兩者的異同點，并對方程產(chǎn)生探究興趣，為課堂教學(xué)工作的有效開展提供了良好的基礎(chǔ)。

2.運用傳統(tǒng)文化提升學(xué)習(xí)體驗

運用傳統(tǒng)文化提升學(xué)習(xí)體驗是傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的重要措施。在實際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，借助傳統(tǒng)文化來提升他們對數(shù)學(xué)知識的理解，教師必須要做好傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

例如在進行《勾股定理》一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于勾股定理的理解存在困難，為此我舉出了“趙爽弦圖”的例子，在運用信息技術(shù)為學(xué)生展示該圖的基礎(chǔ)上，通過對其中關(guān)鍵知識點的講解，來幫助他們更好地完成對勾股定理的理解。在此基礎(chǔ)上，我還為他們列舉了《周髀算經(jīng)》中記載的勾股定理的特例，讓學(xué)生了解“勾三股四弦五”的由來，進一步提升他們的理解能力。又如在進行軸對稱圖形的教學(xué)時，我會為學(xué)生展示一些歷史上的典型建筑，包括紫禁城、大雁塔、黃鶴樓、趙州橋等，并給學(xué)生講述古人對軸對稱圖形的喜愛，許多皇帝的陵墓也都是對稱的，例如漢武帝的茂陵等。學(xué)生通過觀看圖片、聽歷史故事，進一步獲得審美情趣的提升，由此提高他們對軸對稱知識的了解和掌握，并發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形之美，為以后幾何的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.依托傳統(tǒng)文化布置課后作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要進一步做好對傳統(tǒng)文化的融入，就必須做好傳統(tǒng)文化與學(xué)生之間的有效聯(lián)系。為此，教師可以在布置課后作業(yè)時，融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以提升課后作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在完成《勾股定理》的學(xué)習(xí)后，我就讓學(xué)生收集歷史上關(guān)于“勾股定理”的研究成果，讓學(xué)生在尋找和搜集的過程中進一步感受和體會古人的智慧，并進一步了解“勾股定理”在我國的發(fā)展過程，從而進一步提升學(xué)生對該知識點的認(rèn)知和理解程度。除此之外，我還會讓學(xué)生在課余時間了解“漢唐算經(jīng)十書”，嘗試閱讀《九章算術(shù)》《周髀算經(jīng)》等，由此來增強學(xué)生對數(shù)學(xué)史的了解，并感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為課堂教學(xué)工作的有效開展提供良好的支持。

綜上所述，做好傳統(tǒng)文化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究工作是改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)文化作為寶貴的精神財富，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)古人的思維方式，并通過實際應(yīng)用，讓這些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思想、思維模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好助力，由此來幫助他們更好地完善自己的思維方式和解題思路，從而在真正意義上實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 馮慶林《體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)例談》，《中學(xué)數(shù)學(xué)》2020年第6期。

[2] 王惠紅《淺談初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化與教學(xué)思考》，《課程教育研究》2019年第48期。