重視學(xué)生主體地位，提高文言文教學(xué)實(shí)效

黃雪霞

摘 要：文言文記錄著中華民族的歷史，體現(xiàn)著中華文化的博大精深，蘊(yùn)含著“立德樹(shù)人”所需要的豐厚資源。教育界日益重視對(duì)文言文教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、心靈的陶冶、傳統(tǒng)文化的傳承等方面的作用。然而，現(xiàn)今高中文言文教學(xué)的成效并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情依舊不高?；诖耍P者梳理了教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，并試著從信息技術(shù)的輔助、背景知識(shí)的講解、學(xué)生誦讀的加強(qiáng)及合作教學(xué)的運(yùn)用四個(gè)方面探索相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)邁入了新的發(fā)展階段，文言文的比例有了大幅度推升。但是，由于文言文距離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征與現(xiàn)代文有著諸多不同，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。這就要求教師順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，充分挖掘文言文教學(xué)中的有利因素，探索更為科學(xué)、有效的教學(xué)方式，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)文言文沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，他們普遍認(rèn)為文言文與現(xiàn)代生活毫不相干，提不起學(xué)習(xí)文言文的興趣。另一方面，文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征又與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，讓學(xué)生常常“遭遇”學(xué)習(xí)障礙，因此對(duì)文言文望而生畏，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

2.教師方面的問(wèn)題

首先，很多老師的教學(xué)理念依然是以教師為本位，只注重知識(shí)的傳授，并未關(guān)注學(xué)生的情況。學(xué)生只能被動(dòng)接受。其次，教學(xué)中，很多老師仍采用逐字逐句講解的方式，重字面理解的同時(shí)，忽略了學(xué)生的自主誦讀，更忽略了學(xué)生對(duì)課文展現(xiàn)的社會(huì)生活、傲岸有趣的人物的感受和理解，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、高中文言文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

誠(chéng)如英國(guó)教育家斯賓基所言：“如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟?！迸d趣是行為的動(dòng)機(jī)和源泉，是促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的根本動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣被調(diào)動(dòng)了，教學(xué)效率的提升才有保證。信息技術(shù)因其聲色并茂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⑽难晕闹R(shí)以具體、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得更直觀的感觸。授課中，我們可以充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫或者視頻等呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

在教授《鴻門宴》時(shí)，筆者下載了一段有關(guān)“鴻門宴”的影視資料，讓學(xué)生在跌宕起伏的情節(jié)中見(jiàn)到了“劉邦”，見(jiàn)到了“項(xiàng)羽”，對(duì)主要人物有了直觀而鮮明的感受，為進(jìn)一步細(xì)讀課文，研習(xí)項(xiàng)羽、劉邦、樊噲等人的心理活動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)。隨著對(duì)人物研習(xí)的深入，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解也順利了。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”信息技術(shù)的介入，活躍了課堂教學(xué)氛圍，也點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的提升，從而為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

2.講解背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴

無(wú)論文言文還是現(xiàn)代文，都是在一定背景下創(chuàng)作的，都基于作者對(duì)人、事物或者社會(huì)環(huán)境的情感體驗(yàn)，即“有感而發(fā)”。文言文教學(xué)脫離了寫作背景，就可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解作者所要表達(dá)的思想情感，也無(wú)從領(lǐng)悟其中的深層含義和文化內(nèi)涵。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生講解必要的背景知識(shí)，包括創(chuàng)作時(shí)間、地點(diǎn)、心境以及作者經(jīng)歷，能有效幫助學(xué)生體會(huì)文章的創(chuàng)作意圖，產(chǎn)生情感上的共鳴。

在教授《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，為了讓學(xué)生感受燭之武的深明大義及捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)精神，筆者先為學(xué)生介紹了課文的背景，即公元前630年，秦晉兩國(guó)聯(lián)合攻打鄭國(guó)，鄭國(guó)危在旦夕，在這危急關(guān)頭，燭之武站了出來(lái)。通過(guò)展示秦晉圍鄭的形勢(shì)圖，講解背景，學(xué)生感受到了燭之武面臨的困難，對(duì)燭之武究竟如何破解這一難題有了探究的興趣，也與主人公產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

燃點(diǎn)學(xué)生情感共鳴的火花，能讓語(yǔ)文課堂更加精彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，這是一個(gè)共識(shí)。反復(fù)誦讀能夠促使學(xué)生更好地認(rèn)知文字，突破難句、長(zhǎng)句，疏通文義，把握文章意圖，培養(yǎng)較好的語(yǔ)感，正如朱光潛先生所言，“推敲出全篇的氣氛脈絡(luò)和聲音節(jié)奏”，乃至“使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)”。

然而，當(dāng)前教師往往重“言”輕“文”，注重知識(shí)點(diǎn)的細(xì)細(xì)串講，而忽略了誦讀在文言文教學(xué)中的重要地位，未能通過(guò)行之有效的誦讀指導(dǎo)讓學(xué)生充分進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

重視學(xué)生的自主誦讀，通過(guò)恰到好處的設(shè)問(wèn)和靈活多樣的誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，在聲情并茂的誦讀中對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是文言文教學(xué)的應(yīng)有之義。對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)文言文教學(xué)實(shí)效的提升大有裨益。

《師說(shuō)》是高中一篇重要的課文，要求學(xué)生熟讀成誦。教授該課時(shí)，筆者將背誦的任務(wù)融入課堂中。上課后，筆者先范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，在八個(gè)“吾”字連用的斬截語(yǔ)勢(shì)中，初步感知韓愈反對(duì)流俗的巨大勇氣和堅(jiān)持真理的精神。在學(xué)生感知到作家鮮明風(fēng)格、有了初步誦讀興趣的時(shí)候，筆者再按照先易后難的原則，引導(dǎo)學(xué)生著重誦讀較易記誦的第一、三、四段，而后再進(jìn)行內(nèi)容較復(fù)雜的第二段，使學(xué)生的誦讀興趣得到保持，最終完成對(duì)文章寫作主旨“人應(yīng)該從師學(xué)習(xí)，從師是為了學(xué)道，不因其地位高低、年紀(jì)大小而妨礙求學(xué)”的把握，并把“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”這類語(yǔ)句記載心中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

4.開(kāi)展合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

合作教學(xué)是新課程改革下一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑和探究，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，教學(xué)中應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)。首先，可以將全班學(xué)生按4—6人一組分為學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的職責(zé)和分工，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的空間。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞同一個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)展開(kāi)討論、互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、相互啟發(fā)，最終在合作中對(duì)文本進(jìn)行深入探究，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與理解。

在教授《勸學(xué)》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑探究，筆者為學(xué)生開(kāi)展了合作探究活動(dòng)。在準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生分成了多個(gè)小組，每小組6人，然后再為學(xué)生布置探究任務(wù)，如：課文主要圍繞哪句話而寫？本文的第二、三、四段各論述了一個(gè)什么樣的問(wèn)題？任務(wù)下發(fā)后，每組學(xué)生立即展開(kāi)討論并得出結(jié)論。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“礪”“跂”“彰”等重點(diǎn)字詞有了較深刻的印象，也更鮮明地感受了比喻之妙，更被“學(xué)習(xí)不能停止”這一道理所感染。這樣，通過(guò)合作教學(xué)，學(xué)生的探究能力得到了強(qiáng)化，對(duì)經(jīng)典名篇中蘊(yùn)含的思想精髓也有了更深的體悟。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成效與他們的發(fā)現(xiàn)、探索熱情緊密相關(guān)。越是充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，他們的學(xué)習(xí)就越深入，誠(chéng)如錢夢(mèng)龍老師所言，“教師‘教’的重點(diǎn)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲”。

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)并優(yōu)化文言文教學(xué)是新課程改革提出的必然要求。每一位語(yǔ)文教師在充分認(rèn)識(shí)自身的職責(zé)的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)狀出發(fā)，探索更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，將高中文言文教學(xué)落到實(shí)處。

信息技術(shù)手段的輔助、背景知識(shí)的講解、反復(fù)誦讀及合作探究等形式，能給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，在文言文的學(xué)習(xí)上漸趨深入，“魚(yú)”“漁”并得。筆者試著將近年經(jīng)驗(yàn)梳理出來(lái)，以期拋“磚”引“玉”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪建德《新課改背景下高中文言文教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策》，《教學(xué)與管理》2019年第22期。

[2] 毛宏偉《高中文言文學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題的解決策略》，《甘肅教育》2019年第13期。

[3] 李蒙《新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，哈爾濱師范大學(xué)2017年碩士畢業(yè)論文。