小學(xué)語文閱讀教學(xué)切忌“得意而忘言”

林愛珠

（廣東省湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局教研室，廣東，湛江524048）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)切忌“得意而忘言”

林愛珠

（廣東省湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局教研室，廣東，湛江524048）

本文從課堂實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出小學(xué)語文閱讀教學(xué)切忌“得意而忘言”，注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，切忌忽視語言文字的訓(xùn)練。并提出了實(shí)現(xiàn)“得意”不“忘言”的對策，首先是要咀嚼語言，感受語言的獨(dú)特韻味，再次要學(xué)會運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生積累能力。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言運(yùn)用

一、“得意而忘言”將導(dǎo)致丟失“根本”

閱讀教學(xué)切忌“得意而忘言”?！暗靡狻保褪桥囵B(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力；“忘言”就是忽視語言文字的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”感受、理解、欣賞和評價(jià)的對象就是文本語言及其包含的人文因素。但是有些老師在教學(xué)中往往急于“得意”而“忘言”，導(dǎo)致丟失了“根本”，教學(xué)實(shí)效甚微。這樣的例子屢見不鮮，譬如下面《矛與盾》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們喜歡看電視嗎？電視里播了很多廣告，你們能不能說出一些產(chǎn)品的廣告詞呢？

生：（背了一些廣告詞）

師：好，老師也想考考你們，現(xiàn)在有一瓶礦泉水，看你們能不能當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師，給它做廣告呢？

生眾說紛紜。

師：大家認(rèn)為哪位同學(xué)的廣告做得好呢？

（生根據(jù)實(shí)際回答）

師：你們的表現(xiàn)非常好。兩千多年前的楚國隆重推出兩件產(chǎn)品，矛與盾（出示圖片，板書：矛與盾），假如你們是兩千多年前的人，為他們推出這兩件產(chǎn)品，你打算怎樣給產(chǎn)品做廣告呢？

生：……

師：你們的表現(xiàn)太出色了！誰來讀讀課文，要讀出賣者吆喝的味道。

這位老師顯然是小看了“吆喝的味道”，如果對抽象的語言文字一無所知，就根本無法感受其中的意蘊(yùn)，又何來“吆喝的味道”？這無疑是急于“得意”而“忘言”了。

二、“得意”不“忘言”的對策

在閱讀教學(xué)中如何才能“得意”而不“忘言”,從而提高實(shí)效呢？可以從以下幾個(gè)方面思考和實(shí)踐。

首先是要咀嚼語言——感受獨(dú)特的韻味。

語言是人文、思想、情感內(nèi)涵的載體，學(xué)生接受文化、陶冶情感是在對語言文字的感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)語文是學(xué)語習(xí)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則會顯得浮躁和淺薄，就如上面舉例的教學(xué)片斷。反之，在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵的好詞佳句進(jìn)行咀嚼，含英咀華，課堂就會滿室芳香，韻味十足，自然“得意”了。

例如：王崧舟老師在上《荷花》一課時(shí)，當(dāng)孩子對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，發(fā)出“我覺得這個(gè)‘冒’字特別美，到底美在哪兒，我也說不清”這樣的無奈時(shí)，老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生咀嚼的。

師：“說不清”是正常的，“說得清”才是超常的。（笑聲）既然你“說不清”，那我們就更得好好地體會體會。你們覺得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？

生紛紛舉手：露。鉆。長。頂。穿。伸……

師：你們說的這些字眼盡管意思差不多，但作者一個(gè)都沒用，就用了這個(gè)“冒”字，為什么呢？

…………

師：不著急，美的字眼，是須要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來，才可以叫做冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師：迅速地長。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地，有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，一種怎樣的心情呢？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動(dòng)的心情。

生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！這樣長出來就是冒出來呀！你們還有不一樣的體會嗎？

生9：心花怒放地長出來。

生10：快快樂樂地長出來。

生11：亭亭玉立地長出來。

師：是啊，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用一個(gè)字——“冒”，為什么？因?yàn)椤懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻?、荷花的激?dòng)、荷花的爭先恐后、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花？

…………

王老師通過引領(lǐng)學(xué)生對一個(gè)“冒”字的咀嚼，讓學(xué)生詩意地感悟了葉老先生本來就“平凡親切”，甚至于素樸得有點(diǎn)寡味的文字。原來通過咀嚼語言，可以使平淡的課堂充滿了濃濃的語文味；通過咀嚼語言，可以使浮華淺薄的課堂變得如此充實(shí)精彩和富有詩意?！熬捉勒Z言”的前提是“抓住關(guān)鍵的詞句”，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，并非眉毛胡子一把抓。否則的話，課堂將會變得零散破碎，不著邊際了。

其次是要品讀語言——理解豐富的內(nèi)涵。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生必須通過親自品讀、實(shí)踐，才能透過抽象的語言符號，品味出豐富的人文內(nèi)涵，從中受到潛移默化的感染熏陶，提高語文素養(yǎng)。葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！边@是真知灼見，揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，貴在讀書。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生會精讀、略讀、瀏覽以及誦讀。通過品讀重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生品味語言蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

竇桂梅老師在執(zhí)教《朋友》這一課時(shí)，就曾精彩地“三”讀：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話。

師：有人說，聽話聽音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽出了弦外之音。（教師朗讀，注意突出了“茫茫人?！边@個(gè)重點(diǎn)詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點(diǎn)光線。

生：沒有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)勇敢的人。

師：啊，這黑暗中的一點(diǎn)光線就是勇敢，那就請你讀讀這段話，讓人感覺達(dá)蒙是那樣勇敢。

（老師第二次讀這句話，這一次，突出“真的愿意”這個(gè)詞語。）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們都有顆互相信任的心，他們的友誼是建立在互相信任之上。達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

生：我感覺達(dá)蒙是自己主動(dòng)來的，不是人家請求他，他才來的，而且是真心的。

師：好，你們真正體會到了達(dá)蒙的“真的愿意”。請大家再讀一遍，體會達(dá)蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（老師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

師：你還聽出了什么？

生：我聽出了這個(gè)朋友不是別人，就是達(dá)蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺?，相信皮斯阿司。（學(xué)生再次讀書，又讀出另一番感受。）

…………

師：如果說讀書是和文中的人物對話，那么，朗讀就是和自己的心靈對話。你看，僅僅一句話，我們就讀出了達(dá)蒙的勇氣、果敢、真誠。其實(shí)，你再讀讀，跟著自己的感覺走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！（一學(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個(gè)人的體驗(yàn)。）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，就是自己的體驗(yàn)！

崔巒老師說，改革閱讀教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)關(guān)鍵詞就是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。竇老師通過引導(dǎo)學(xué)生“品味語言”，理解了其中蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵。

再次是要運(yùn)用語言——厚實(shí)積累的能力。

語文學(xué)習(xí)說到底，是兩條腿走路，一是讀，一是寫。因此，語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用。積累的目的是為了運(yùn)用。積累語言，包括語言材料的積累、語言規(guī)律的積累、語言典范的積累。積累語言的手段多種多樣，譬如：創(chuàng)設(shè)情境、遷移摹寫、補(bǔ)白訓(xùn)練、摘錄好詞佳句、背誦古詩文和名家名篇等。如學(xué)習(xí)了《望月》，拓展相關(guān)描寫月亮的古詩，學(xué)習(xí)了《匆匆》，拓展珍惜時(shí)間的名人名言，設(shè)計(jì)個(gè)人名言等等。

在小學(xué)階段，誦讀固然是積累的一種主要方式。若要厚實(shí)和鞏固語言的積累，更加要注重運(yùn)用和表達(dá)。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有乾坤任翕張”。在閱讀教學(xué)過程中，盡可能地挖掘教材的語言因素，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)囊键c(diǎn)，有效地啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。隨文練筆，恰當(dāng)而有新意。比如：有位老師教《山中訪友》時(shí)就自然切入：“山中的一切除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打招呼嗎？”（于是，學(xué)生和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達(dá)方式寫話）；《相片》中請學(xué)生代中年婦女寫信，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。

上例王崧舟老師《荷花》一文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵的語言進(jìn)行咀嚼后，就抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想象寫話，于是，靈動(dòng)的課堂又一次由“運(yùn)用語言”而高潮迭起：

“我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔?！?/p>

“我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：‘瞧，我長得多美呀！’”

“…………”

“我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏?。　碑?dāng)其中有個(gè)孩子讀完他寫的話時(shí)，王老師很意外，但他很快地抓住這一顆孤獨(dú)的心進(jìn)行疏導(dǎo)，說：

“誰想跟這朵荷花交朋友？”

（生紛紛舉手）

師：“不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。”

教師的敏感和警覺，給了這個(gè)孤獨(dú)的孩子，也給了所有曾經(jīng)孤獨(dú)、即將孤獨(dú)的孩子們一抹溫暖的精神底色。王老師真正讓自己的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人”的目標(biāo)。

《文心雕龍》曰：心生而言立，言立而文明，自然之道也。“言”乃文章之本，閱讀教學(xué)只有有效地訓(xùn)練“言”，“得意”方立；只有切切實(shí)實(shí)地“咀嚼語言、品味語言、運(yùn)用語言”，才能“嚼出味、品出意、習(xí)得法”；才能真正地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提高教學(xué)的實(shí)效，才不會因“忘言”而導(dǎo)致丟失“根本”。

編輯∕岳鳳

林愛珠（1979－），女，漢族，本科，湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局教研室，教研員，研究方向：小學(xué)語文教教材教法。