小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)

張琳

（山西省長(zhǎng)治市上黨區(qū)新建柳林學(xué)校 山西 長(zhǎng)治 047500）

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起始階段，而小學(xué)語(yǔ)文則是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力。隨著新課改的深入發(fā)展，提倡在教育過(guò)程中體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。因此，小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)是十分有必要的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 情景化課堂在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在情景化課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置與識(shí)字有關(guān)的情境教學(xué)，通過(guò)豐富的圖畫(huà)、生動(dòng)的視頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而可以集中學(xué)生的注意力，能夠使得學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

1.2 減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅使得學(xué)生無(wú)法理解漢字的意義，而且還容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣。而情景化課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且還可以利用生動(dòng)的圖畫(huà)幫助學(xué)生記憶漢字含義，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)到更多的漢字。同時(shí)還可以大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，為今后的學(xué)習(xí)打下鑒定的基礎(chǔ)[1]。

1.3 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在情景化課堂教學(xué)中，教師不再受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，需要打破傳統(tǒng)的強(qiáng)制性記憶、反復(fù)抄寫(xiě)的教學(xué)方式，需要結(jié)合識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，告知學(xué)生漢字與實(shí)際生活的聯(lián)系，使得學(xué)生自主完成漢字的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)感受到漢字的奧秘，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要一部分，與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系。因此，教師可以將情景化教學(xué)方式融入于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，從而促使教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。在新課改深入發(fā)展過(guò)程中，雖然情景化教學(xué)取得一些可喜的成就，但仍舊存在諸多問(wèn)題，具體而言：

2.1 教學(xué)模式單一，學(xué)生主體地位不明確

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師為教學(xué)的中心，學(xué)生只是通過(guò)教師的講解，機(jī)械式的記錄和記憶，通過(guò)對(duì)教師單向的模仿，認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)漢字，這樣單一的教學(xué)模式，很容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，未能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.2 未重視情景化教學(xué)，教學(xué)效率低

由于教師的專業(yè)能力是開(kāi)展情景化教學(xué)的前提條件，如果對(duì)情景化教學(xué)未有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，則會(huì)嚴(yán)重影響情景化教學(xué)的落實(shí)，進(jìn)而影響教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有十分之一的教師對(duì)情景化教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，并且能夠應(yīng)用在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中。

3 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

3.1 情景化教學(xué)與故事游戲相結(jié)合

教師在設(shè)置情境教學(xué)過(guò)程中，除卻需要與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系之外，還需要詳細(xì)了解學(xué)生的愛(ài)好、興趣等，以學(xué)生喜歡的方式設(shè)置情境[2]。例如，在學(xué)習(xí)“情、請(qǐng)、清”等形聲字時(shí)，教師可以將這些形聲字編寫(xiě)成一個(gè)小故事，并且利用轉(zhuǎn)盤游戲的方式向?qū)W生講解這些漢字結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)形聲字。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以利用多媒體向?qū)W生播放形聲字的寫(xiě)字順序，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，采用情景化課堂，融入故事游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還可以使得學(xué)生詳細(xì)了解漢字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的記憶和掌握字詞，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的漢字，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

3.2 增多語(yǔ)文課堂的情景互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂情景化課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，需要師生之間進(jìn)行自由、平等、民主的交流與溝通，教師做好課堂的指導(dǎo)者和幫助者，幫助學(xué)生更好的融入到課堂情景教學(xué)中，并著重對(duì)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)和漢字進(jìn)行講解。在語(yǔ)文情景化教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到情景化課堂識(shí)字教學(xué)中[4]。比如，在學(xué)習(xí)“人、大”等字時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)漢字?jǐn)[出相應(yīng)的造型，讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作對(duì)漢字進(jìn)行講解，融入哲理知識(shí)，使得學(xué)生能夠詳細(xì)的了解“人”字的含義，進(jìn)而可以提高學(xué)生對(duì)漢字的理解能力。

3.3 與實(shí)際生活相聯(lián)系，合理設(shè)置教學(xué)情境

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要與實(shí)際生活相聯(lián)系，合理設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)而可以集中學(xué)生的注意力[5]。實(shí)際上學(xué)習(xí)漢字的主要目的就是，使得學(xué)生能夠在日常生活中熟練應(yīng)用。因此，需要將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使得學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要意義，進(jìn)而可以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，從而可以在日常生活中得以運(yùn)用，達(dá)到理想的就教學(xué)目的。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)有著十分重要的意義，教師需要充分意識(shí)到其的重要作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系，設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而可以使得學(xué)生可以更好的理解和認(rèn)識(shí)漢字，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。