淺析翻轉課堂教學模式在人體結構與功能教學中的作用

耿進霞，白小嘉，王海波，仇艷光，韓曉靜，趙美玲

眾所周知，人體解剖學和生理學是醫(yī)學生及醫(yī)學相關專業(yè)學生不可或缺的基礎課程。隨著學校教育教學改革的實施，我們按照衛(wèi)生士官培養(yǎng)需求和醫(yī)學大專院校醫(yī)學基礎課教學特點，將人體解剖學與生理學整合為一門課程“人體結構與功能”，并積極探索新的教學模式。本文基于理論研究和實踐應用，對翻轉課堂教學模式在“人體結構與功能”課程中的作用進行簡要探討。

1 人體結構與功能課程分析

1.1課程特色 在傳統(tǒng)的醫(yī)學院校教學中，人體解剖學和生理學一般分為兩個學期進行教學。但其存在一定的弊端，如第一學期學完人體解剖學課，第二學期再學習生理學時，學生們會遺忘解剖學相關內容，造成知識銜接不暢。在講授生理學時，勢必占用不少時間用于解剖知識的回顧，這在大專院校學時不足的情況下甚至會影響教學進度。因此，我們開展了基于器官系統(tǒng)為中心的教學整合，將二者整合成“人體結構與功能”一門課程，其目的是使人體的結構與功能緊密聯系，學習了人體的結構、組成之后，緊接著進行各器官功能的學習，進而使學生深刻理解結構決定功能、功能與結構相統(tǒng)一的內涵。

1.2課程不足 整合后的“人體結構與功能”與整合前的人體解剖學和生理學相比，能夠使學生更容易掌握醫(yī)學的基本理論框架，但仍存在知識點多、結構復雜、知識抽象等特點，部分學生反映課程枯燥乏味、理解困難。我們分析原因發(fā)現，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法偏重于知識的灌輸，極易使學生在聽課過程中難以理解某些知識點、跟不上老師思路，從而導致學生產生畏難情緒，學習積極性不高、主動性不夠，教學效果不甚理想。為此，我們開始嘗試探索更適用的教學模式。

2 翻轉課堂概述

翻轉課堂早在2000年就由Maurccn Lagc等應用在教學中，但當時并未提出此概念。而翻轉課堂這一概念是由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年提出，并應用于學生補課教學中，取得良好的效果。2011年翻轉課堂教學傳入國內，并受到很多中學和高校的認可[1]。

翻轉課堂作為一種變革性的教學模式，產生于當代信息技術高度發(fā)達的背景下[2]，是基于互聯網條件下的一種創(chuàng)新的教學模式。在這種教學模式下，教師和學生的角色都發(fā)生了變化，教師由知識的傳授者變成了學習的指導者；學生由知識的被動接受者變成了主動學習者，并從臺下走到了臺上，角色的轉換能夠增強學生的好奇心和參與愿望，充分調動學生的主動性。

3 翻轉課堂教學實施過程

我們安排翻轉課堂教學在藥學專業(yè)“人體結構與功能”課程中實施，該專業(yè)30人分為4組，分別為7、7、8、8人。每組推薦一名組長，由組長監(jiān)督本組學習進展情況，并保證所有組員積極參與，定期向老師匯報學習進展情況。

3.1借助網絡課前自學 根據我校學生日常生活規(guī)律和使用網絡的特點，教師于課前兩周布置學習內容、學習目標，并將參考書籍、教師PPT和教學視頻等一并發(fā)放給學生。學生課下進行自主學習、分組集體討論，每個小組形成一份教學PPT，并推薦一名講授者。學生課前自學環(huán)節(jié)的表現將作為本課程考核形成性評價的重要部分。

3.2課堂教學實施 教室課桌布置為“凹”型，學生按組就座，各組依次進行匯報授課。每組講授者在10～15 min內利用PPT講授本節(jié)課的教學內容，其他組員可以補充說明。4組授課完畢后，教師結合學生們的授課進行糾錯、更正，并對重點內容予以強調、總結和歸納，對疑難點問題進行透徹的講解。最后開展講評并頒發(fā)獎品鼓勵表現優(yōu)異者。

3.3課后復習檢驗 利用課后練習題和章節(jié)測驗，對學生的知識掌握程度進行檢驗。對比發(fā)現，在課堂吸收率方面，采取翻轉課堂模式教學的章節(jié)較常規(guī)教學的章節(jié)，有明顯的優(yōu)勢和良好的效果。

4 翻轉課堂教學效果分析

傳統(tǒng)的教學方式往往會忽略學生的主觀能動性，削弱學生的興趣和好奇心，不利于發(fā)揮和培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神[3,4]。翻轉課堂的引入，則能夠消除傳統(tǒng)教學方法的一些弊端，產生良好效果。

4.1提高學習主動性和參與度 翻轉課堂以其新穎的教學形式引起學生們的興趣，使他們由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，點燃了學習熱情。通過課前自學，學生帶著問題聽課，最大限度地參與到課堂教學中，課堂吸收率更高，知識掌握更加牢固扎實。

4.2提升表達能力和團隊協作能力 教師要求各小組制作課件及課下討論的過程，能夠使學生更好地進行相互溝通表達、團隊協作，最后達成一致意見，降低學生對教師的依賴度。通過這一環(huán)節(jié)的實施開展，不僅促使學生提升了PPT課件制作水平，也鍛煉了溝通表達能力，增強了自信心。

5 翻轉課堂的啟示

5.1教學要因材施教 在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳輸者，學生只需要單純地接受知識。長此以往，學生容易形成思維定勢。因此，在進行教學改革時，對那些積極性不高、自主性較差、自制力較弱、依賴性較強的學生，還需進一步推出更有效的機制幫助和督促他們，有效提升這部分學生的各項能力素質。

5.2完善考核評價制度 通過課后問卷、單獨訪談等調查顯示，學生對翻轉課堂的總體滿意度達100%，學生課終考核成績優(yōu)良率也較高。但是，這種教學模式目前缺乏對學生自主學習過程、學生課上發(fā)言、課上積極思考與交流等方面的客觀評價，難以形成學生綜合素質成績的真實評價，因此教學評價方式方法還有待進一步完善。