小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的策略研究

張燕

【摘要】無論責(zé)任大小，都屬于道德義務(wù)與道德責(zé)任范圍。責(zé)任是人們基本道德中最為本質(zhì)的東西，培養(yǎng)責(zé)任心是當(dāng)下階段社會發(fā)展的主要需求。并且，責(zé)任教育是素質(zhì)教育中的支柱。對此，在進行小學(xué)語文教育時，要對學(xué)生的責(zé)任意識進行有效培養(yǎng)，使學(xué)生的道德品質(zhì)得到有效提升，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育;責(zé)任意識;培養(yǎng)策略;研究

一、引言

在當(dāng)今社會，責(zé)任感已經(jīng)成為一個人最重要的素質(zhì)，祖國未來的接班人更要具備這種素質(zhì)。但在實際生活與學(xué)習(xí)中，因為社會責(zé)任感逐漸缺失，學(xué)生責(zé)任感在漸漸淡薄。故而，在進行小學(xué)語文教育時，要對學(xué)生的責(zé)任感進行有效培養(yǎng)，并且要對相應(yīng)的培養(yǎng)方式加強關(guān)注。近年來，教育不斷改革創(chuàng)新，學(xué)生思維較為敏銳，勇于進取，對責(zé)任意識有全新的認知與理解，而且表現(xiàn)出強烈的社會責(zé)任感與歷史使命感。如果繼續(xù)對原有的教育方式進行應(yīng)用，將會對學(xué)生責(zé)任感產(chǎn)生較大影響，無法有效提升學(xué)生責(zé)任意識。學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者與接班人，當(dāng)學(xué)生責(zé)任意識較強時，可以實現(xiàn)有效成長，進而有效推動社會發(fā)展，并滿足國家發(fā)展需求。為此，要對學(xué)生責(zé)任意識加強培養(yǎng)。

二、當(dāng)下小學(xué)生責(zé)任意識情況以及重要意義

1.當(dāng)下小學(xué)生責(zé)任意識情況

當(dāng)下我國社會飛速發(fā)展，人們?yōu)榱藵M足生活需求而對工作逐漸加強關(guān)注，卻對小學(xué)生的關(guān)心逐漸缺乏，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進行有效監(jiān)督，因而學(xué)校成為不少學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的唯一場所。一些學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)注較多，無法對學(xué)生素養(yǎng)進行有效監(jiān)督，從而導(dǎo)致小學(xué)生責(zé)任意識缺乏。而且，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用，使得一些文化、價值觀念對學(xué)生的思維與情感產(chǎn)生較大影響，引發(fā)小學(xué)生道德滑坡現(xiàn)象，不利于小學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成，并逐漸弱化了學(xué)生的責(zé)任意識，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏相應(yīng)的責(zé)任感。

2.責(zé)任意識對小學(xué)生發(fā)展的重要意義

在進行小學(xué)教育時，教師不僅要承擔(dān)教書的職責(zé)，而且要承擔(dān)育人的責(zé)任，有效引導(dǎo)學(xué)生做人。要做到“先育人，后教書”，對小學(xué)生思想道德進行有效引導(dǎo)，使其形成良好的道德意識與責(zé)任意識。如果小學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會道德感與責(zé)任意識，即便成績非常優(yōu)秀，也無法為家庭、社會與國家做出有效貢獻，并且很難融入社會集體。當(dāng)下素質(zhì)教育不斷加強，在進行小學(xué)語文教育時，教師要將語文學(xué)科中的育人優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使學(xué)生對責(zé)任加強關(guān)注，對學(xué)生的責(zé)任感進行有效培養(yǎng)。

三、當(dāng)下小學(xué)語文責(zé)任意識教育中存在的問題

1.學(xué)生自我意識過于強烈

當(dāng)下一些學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，在做事時只考慮自己，不會對別人提供有效幫助，只追求權(quán)利而不會履行相應(yīng)義務(wù)，希望別人對自己尊重卻不能對別人做到以禮相待，對社會要求較高但是對自身要求較低，追求自身不斷發(fā)展但缺乏相應(yīng)的協(xié)作意識與集體觀念，并且不具備良好的奉獻精神。在相應(yīng)的教學(xué)活動中，希望自身成為活動主角，不愿擔(dān)當(dāng)配角，對個人得失極為關(guān)注。這些學(xué)生自小就以自我為中心，在實際生活中會將相應(yīng)責(zé)任推卸給父母或者他人，對自己應(yīng)盡的責(zé)任不能有效完成，導(dǎo)致自身發(fā)展受到一定阻礙。

2.學(xué)生道德、紀(jì)律意識相對薄弱

小學(xué)階段學(xué)生主要的任務(wù)與責(zé)任便是學(xué)會相應(yīng)知識，學(xué)會為人處事的方法，學(xué)會做人。但是一些小學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)氣存在一定問題，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而且，諸多學(xué)校會把學(xué)生成績的優(yōu)劣當(dāng)作衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使得一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象，經(jīng)常遲到、曠課，對于考試中的徇私舞弊行為不以為恥，反以為榮，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)無法得到有效提升，相應(yīng)的責(zé)任感無法得到良好培養(yǎng)。學(xué)生的這些行為大部分是明知故犯，學(xué)生認為教師沒有給予他們相應(yīng)的尊重，給自己貼上叛逆的標(biāo)簽，不服紀(jì)律約束，對教師所提出的紀(jì)律要求表現(xiàn)出反感，帶有一定的對抗情緒，一些學(xué)生經(jīng)常不遵守校規(guī)、班規(guī)，出現(xiàn)錯誤接連不斷的現(xiàn)象。

3.對個人責(zé)任與社會責(zé)任的理解存在誤差

當(dāng)下的小學(xué)生因為長期沉溺于家庭的關(guān)懷中，形成對自己與家庭相對明確、強烈的責(zé)任意識，而且隨著步入學(xué)校以及自我意識不斷發(fā)展而得到有效強化。但小學(xué)階段學(xué)生認知水平存在一定的局限性，無法有效進行社會交往，無法對相應(yīng)的責(zé)任意識的進行有效延伸與深化，而且無法將社會責(zé)任與個人責(zé)任進行有效統(tǒng)一。社會責(zé)任意識缺乏，使得學(xué)生人格存在一定缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任意識逐漸變得狹隘，不能擺正個人與社會的關(guān)系。當(dāng)個人責(zé)任與社會責(zé)任之間發(fā)生利益沖突時，學(xué)生為了滿足自身需求，就會忽視甚至拋棄社會責(zé)任，從而導(dǎo)致個人責(zé)任與社會責(zé)任之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的錯位。

四、在小學(xué)語文教育中對學(xué)生責(zé)任意識進行有效培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

責(zé)任心需要學(xué)生自覺養(yǎng)成，教師可以為學(xué)生提供有效引導(dǎo)，但不能采取強迫措施。在進行小學(xué)語文教育時，教師要給予學(xué)生充分的信任，不能用強制手段，要讓學(xué)生將自身意見進行詳細表達，并做出相應(yīng)的抉擇。教師要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，有效幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，就可以增強學(xué)習(xí)動機。良好的學(xué)習(xí)動機可以有效凸顯學(xué)生對自己、老師以及祖國的責(zé)任感。學(xué)生責(zé)任感越強，則學(xué)習(xí)動力越強。為此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機加強關(guān)注，為其樹立良好榜樣，比如可以讓學(xué)生對周總理“為中華之崛起而讀書”的英雄事跡進行交流，并對學(xué)習(xí)認真、大膽發(fā)言的學(xué)生進行表揚，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)責(zé)任進行有效明確。

在進行小學(xué)階段語文教育時，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在進行課堂預(yù)習(xí)前，要求學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行通讀與了解，并對一些不能有效理解的知識進行記錄，從而為課堂學(xué)習(xí)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。教師在進行課堂教學(xué)時，要積極鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對一些不能有效理解的問題及時發(fā)問，從而使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在完成相應(yīng)的教學(xué)后，要讓學(xué)生明確作業(yè)是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，要對學(xué)生進行表揚。當(dāng)學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象時，教師要以滿腔熱情對學(xué)生提供幫助，使學(xué)生有效完成作業(yè)，并使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的責(zé)任感，促使其成為學(xué)習(xí)真正的主人。學(xué)生具備相應(yīng)的責(zé)任感，將會增強學(xué)習(xí)動力，對其他事情也能勇于承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

2.在實際的課堂教學(xué)中使學(xué)生受到潛移默化的影響

（1）要對學(xué)生的心理特征進行掌握。小學(xué)生年紀(jì)較小，存在許多弱點，包括貪玩、好動、知識面較為狹窄等，而心靈純潔、喜歡表現(xiàn)是小學(xué)生的優(yōu)點。為此，在進行小學(xué)階段語文教學(xué)時，教師要對這些特點進行充分考慮，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，對學(xué)生的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，并對學(xué)生個性進行良好培養(yǎng)，使其知識得到增長。教師在潛移默化地教學(xué)中，使學(xué)生明確：要想做好一件事情，必須要具備吃苦耐勞的精神。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的心理特征進行掌握，使學(xué)生興趣得到有效激活，并且通過相應(yīng)的表揚，增強學(xué)生的責(zé)任心。

（2）聯(lián)系實際進行教育。在進行小學(xué)階段語文教育時，教師要對學(xué)生實際情況進行充分考慮，選擇適宜的教學(xué)方案，運用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生的責(zé)任意識進行培養(yǎng)。

3.借助分小組合作的方式，幫助學(xué)生形成責(zé)任意識

語文課本內(nèi)容可以作為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的有效資源，并且語文課程活動的開展也能夠強化學(xué)生的責(zé)任意識。所以，在小學(xué)語文課堂實踐中，授課教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)建多元化的課堂活動，巧妙運用教學(xué)方法，從而提起學(xué)生對于語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，使其將關(guān)注力聚集到語文課堂之中，慢慢地幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生形成責(zé)任意識。在諸多的教學(xué)方法之中，筆者認為，分小組合作這種學(xué)習(xí)方式最具價值。究其原因，主要是分小組合作的探究學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在同伴之間敢于將心中的想法表達出來，自愿與同學(xué)進行相互交流商討。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，教師便可將班級中的學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容以后，在小組中思考諸葛亮的機智才能體現(xiàn)在哪些方面。小組學(xué)習(xí)方式的運用，除了能夠提升語文課堂授課質(zhì)量，還可以增強學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生明晰對自己、對小組負責(zé)的重要性，從而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，在進行小學(xué)階段語文教育時，責(zé)任感的培養(yǎng)是一項非常重要的任務(wù)。小學(xué)語文教師要努力尋找培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的方案，使學(xué)生形成良好的責(zé)任心，從而為社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

【參考文獻】

郭美娟.小學(xué)語文學(xué)科德育滲透的思考與研究[J].課程教育研究，2019（42）：30.

林子.小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：53，56.

田立娟.如何將素質(zhì)教育落實到小學(xué)語文教育之中[J].課程教育研究，2018（09）：156-157.