自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

元克福

【摘要】文章論述了自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出“創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，調(diào)動學(xué)生的自主閱讀意識;創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，提高學(xué)生的自主閱讀能力;鼓勵學(xué)生自主解讀，強化語言的訓(xùn)練和實踐;針對個體差異，培養(yǎng)學(xué)生個性化自主閱讀能力”等教學(xué)策略，希望為廣大語文教育工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要場地，教師需要引入新的教學(xué)手段，讓學(xué)生在閱讀的海洋里尋求探索答案的鑰匙。自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中至關(guān)重要，是不可分割的一個重要組成部分。在小學(xué)閱讀教學(xué)活動中引入自主學(xué)習(xí)模式能夠增強學(xué)生的自我意識，便于學(xué)生以獨立狀態(tài)去解決閱讀過程中遇到的問題，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

一、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生良好生活和學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律意識，自主投入到學(xué)習(xí)中并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會充分利用時間，大量閱讀，提升文化素養(yǎng)與閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣也會讓學(xué)生的生活受到積極的影響，使其養(yǎng)成自主鉆研的優(yōu)秀品德，成長為優(yōu)秀的有自控能力的人才。

2.有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

自主學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生主動和教師進(jìn)行交流溝通，以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)探索問題。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足之處并科學(xué)調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會獨立思考，自主解決問題，有效提升學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，調(diào)動學(xué)生的自主閱讀意識

設(shè)計適宜的問題情境在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中是比較常見的教學(xué)方式。教師針對閱讀教材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，以趣激疑，能使學(xué)生順利進(jìn)入問題情境，調(diào)動自主閱讀意識，增強自主閱讀積極性，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，和閱讀教材進(jìn)行更深層次的交流和探討，理解閱讀教材中蘊藏的豐富情感。

例如在進(jìn)行《慈母情深》的閱讀教學(xué)時，這篇文章的內(nèi)容同學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，學(xué)生在情感上將會擁有更加深刻的體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生個性化發(fā)展。一般來講，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，可以通過巧妙埋設(shè)問題，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間來實現(xiàn)[1]。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的課堂參與度，充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀意識并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，在你們的生活中，和母親相處是一種怎樣的體會？你們的母親都很關(guān)愛你們，做過很多讓你們感動的事情，其中最令你感動的事情是什么？在今后的生活中，你們又打算怎樣回報母親的這份深情呢？在社會當(dāng)中和你們身邊都有哪些關(guān)于偉大母愛的感人事跡呢？我們以前學(xué)過哪些關(guān)于親情的文章呢？”以串聯(lián)性的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀過程中，學(xué)生回憶和母親相處的點點滴滴，同文章產(chǎn)生情感共鳴，深入地理解文章主旨情感，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效地進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，提高學(xué)生的自主閱讀能力

適宜的故事情境使情境式教學(xué)更加鮮活靈動，是一種簡單易行的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師根據(jù)閱讀教材內(nèi)容，在確保達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，能夠增強閱讀教學(xué)的趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀教學(xué)活動的固有看法，讓每一個學(xué)生都能正確掌握閱讀教學(xué)知識，提高學(xué)生的自主閱讀能力，并能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的樂趣，在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提高教學(xué)效果方面均發(fā)揮著重要的作用。

例如在《將相和》一文閱讀教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講解“完璧歸趙”的小故事：“在戰(zhàn)國時期有這樣兩個國家，秦國實力最為強大，而趙國相對就顯得很弱小。趙國有一件價值連城的寶貝叫和氏璧，秦王想仗著自己強大的勢力巧取豪奪。趙王趕緊召集大臣商議對策，最后決定派藺相如帶著和氏璧到秦國去交涉，最終藺相如將完美無瑕的和氏璧完好地帶回趙國。同學(xué)們，你們先自行閱讀這篇課文，一會兒告訴老師藺相如是如何做到‘完璧歸趙的。”教師通過故事進(jìn)行自主閱讀導(dǎo)入，使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣并帶著問題閱讀課文。

另外，愛玩是學(xué)生的天性，教師也可以用游戲演繹文章的故事，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境。如在講解《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以在課前和學(xué)生一起準(zhǔn)備教學(xué)工具，在課堂上讓學(xué)生利用現(xiàn)有的道具，將文章中的情節(jié)演繹出來。在表演的過程中，教師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，不以自身的想法過多干涉學(xué)生的表演，讓學(xué)生投入自己的感情，塑造書中的人物形象，自主表演，自主學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的故事情境，能夠使學(xué)生更容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)，也提高了學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.鼓勵學(xué)生自主解讀，強化語言的訓(xùn)練和實踐

學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的主要對象，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該更加積極主動，擁有更多自我展現(xiàn)和自我表達(dá)的機會。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動中，教師不能僅僅通過講解來讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識，應(yīng)留出充足的時間鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行自我解讀。在解讀的過程中，可以從個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀三個角度加以引導(dǎo)，讓學(xué)生無所顧忌地勇敢地將自己內(nèi)心的真實想法表達(dá)出來，并根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行反思，進(jìn)行批判性思考，發(fā)揮自身的想象力，同閱讀教材進(jìn)行更深層次的交流和探討。同時，在自主閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生大聲誦讀出來，還要將閱讀心得以寫作的形式記錄下來，強化語言的訓(xùn)練和實踐。

例如在課文《落花生》的閱讀教學(xué)中，花生這一植物與學(xué)生日常生活有密切的聯(lián)系，學(xué)生可以通過自主解讀的方式來完成閱讀。教師想要提高教學(xué)效率，將自主學(xué)習(xí)模式運用到實際教學(xué)活動中，必須充分發(fā)揮課堂在語文閱讀教學(xué)活動中的主陣地作用，為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時間[2]，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。學(xué)生通過自主解讀，對文章中借花生來比喻“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一觀點表示認(rèn)同，有利于樹立正確的人生觀和價值觀。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的過程中，還應(yīng)該重視朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生朗讀出來，實現(xiàn)文字與聲音之間的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的朗讀技巧，幫助學(xué)生理解文章蘊含的豐富情感及人生哲理。讀寫結(jié)合也是一種重要的語文教學(xué)方式，學(xué)生在自主閱讀的時候，可以把自己的所思所想記錄下來，在讀寫結(jié)合的過程中，深化對文章思想情感的認(rèn)識。學(xué)生可以把這些道理寫成日記、隨筆、作文，也可以直接進(jìn)行語言表述。在寫作中更深入地揣摩文章的主旨情感，對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高都是很有幫助的。

4.針對個體差異，培養(yǎng)學(xué)生個性化自主閱讀能力

促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展是教育教學(xué)的基本要求和目的。而由于各方面條件及環(huán)境影響的差異，學(xué)生在發(fā)展過程中總會存在差異，不管是基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都有很多不同。針對學(xué)生的個體差異性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，才能取得更好成效[3]。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該重視個性化的閱讀教學(xué)活動，加強和學(xué)生之間的交流和溝通，充分把握學(xué)生對文章的理解程度。這樣才可以使每一個學(xué)生都能正確掌握閱讀教學(xué)知識，提高學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的樂趣。

例如在閱讀《麋鹿》一文時，教師可以讓學(xué)生以自己的理解對故事進(jìn)行想象，根據(jù)課文中的故事進(jìn)行再創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建出另一個故事，讓學(xué)生在課堂上相互交流探討，討論各自想象中的故事。教師要在合適的時機對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自主閱讀。在這一過程中，教師和學(xué)生之間相互配合，教師重視對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

再比如在《鳥的天堂》一文教學(xué)過程中，教師可以按照以下流程開展教學(xué)工作。首先，讓學(xué)生閱讀文章，大致了解文章的內(nèi)容，對文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。其次，教師提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中尋找答案。讓學(xué)生在自主閱讀中對文章中的重要段落進(jìn)行重點分析，了解文章的語言表達(dá)方式，正確體會作者隱藏在字里行間的深厚情感，體會到閱讀的樂趣。再次，進(jìn)行綜合實踐活動，讓學(xué)生收集和閱讀教材相關(guān)聯(lián)的信息，和同學(xué)之間相互交流，互相彌補各自資料上的不足，增強語文閱讀教學(xué)活動的實踐性，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，自主學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)能力，而且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況，科學(xué)合理地制訂閱讀教學(xué)計劃，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的趣味性和實效性，讓每一個層次的學(xué)生都能在閱讀教學(xué)活動中有所得，都能提升自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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