論4—5歲幼兒從個(gè)體游戲到合作游戲的影響因素

曾嘉欣

【摘要】4-5歲幼兒正處于幼兒園中班階段，是學(xué)前教育階段關(guān)鍵的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折時(shí)期，本階段的幼兒各方面都在快速發(fā)展。在游戲水平和社會(huì)交往方面，此時(shí)的幼兒不僅僅滿足或停留在獨(dú)自游戲?qū)用?，而是有更多加入同伴合作游戲的需要和興趣。同時(shí)，合作游戲需要幼兒們進(jìn)行有目的、有組織、有分工的游戲，是幼兒園階段幼兒兒童游戲的較高層次的游戲水平，對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)有多方面的考驗(yàn)。為此，筆者有目的和有計(jì)劃的在區(qū)域自主活動(dòng)中，觀察本班幼兒的合作游戲現(xiàn)狀，并從中挖掘和總結(jié)幼兒從個(gè)體幼兒到合作游戲的影響因素。通過(guò)觀察所得，根據(jù)合作游戲的影響因素進(jìn)行教學(xué)策略上的反思和調(diào)整，協(xié)助幼兒的合作游戲能更加順利的推進(jìn)和延續(xù)。

【關(guān)鍵詞】4—5歲幼兒? ?合作游戲? ?影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-162-02

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會(huì)領(lǐng)域中提到，幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于社會(huì)化，即社會(huì)性不斷發(fā)展并奠定健康個(gè)性的基礎(chǔ)。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的基本途徑。進(jìn)入中班后，幼兒的交往與合作需要有了很大的提升。他們不僅僅滿足于或停留在個(gè)體游戲?qū)用?，開(kāi)始萌發(fā)了對(duì)合作游戲的意愿和興趣，而合作游戲是幼兒園階段幼兒重要的社會(huì)性發(fā)展途徑之一。同時(shí)，建立良好的同伴合作關(guān)系，能讓幼兒形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。著名教育家杜威說(shuō)幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”，幼兒園階段游戲的重要性越發(fā)被肯定被重視，也是適宜幼兒生理和心理發(fā)展的活動(dòng)方式。而合作游戲需要幼兒們進(jìn)行有目的、有組織、有分工地玩，是幼兒園階段幼兒兒童游戲的較高層次的游戲水平。合作游戲中團(tuán)隊(duì)相互的配合、游戲的順利開(kāi)展、遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧等等，對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)及社會(huì)交往方面都有很大的考驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境和條件來(lái)推動(dòng)幼兒的合作游戲，促進(jìn)他們社會(huì)性發(fā)展，使他們更好的完成從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。筆者經(jīng)過(guò)觀察和案例分析后，發(fā)現(xiàn)在日常的游戲活動(dòng)（特別是自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展的游戲活動(dòng)）中，班里的幼兒雖然有合作游戲的意愿和興趣，但從個(gè)體游戲到合作游戲會(huì)受不同的因素影響而導(dǎo)致合作的產(chǎn)生、持續(xù)或失敗。影響的因素主要包括參與游戲幼兒的個(gè)體因素、游戲的材料和時(shí)間、游戲的環(huán)境。

在上述的影響因素中，參與游戲幼兒的個(gè)體因素是影響合作游戲進(jìn)行的關(guān)鍵因素，具體體現(xiàn)在幼兒的性格、興趣、行為模式對(duì)游戲的影響。筆者發(fā)現(xiàn)構(gòu)成合作游戲的首要條件是——幼兒間有共同的興趣。大部分的幼兒能結(jié)成同伴進(jìn)行合作性游戲，往往都是對(duì)游戲具有同樣強(qiáng)烈的感興趣程度才能促成合作的發(fā)生。在區(qū)域自主游戲時(shí)，聰聰看到芷源在操作一份小積木的材料，芷源很巧妙的把積木拼成了各種英文字母。這種獨(dú)特的游戲方式引起了聰聰?shù)呐d趣，聰聰主動(dòng)的把椅子搬到了芷源的旁邊，和芷源一起拼裝不同的字母積木。在拼裝的過(guò)程中，兩個(gè)男幼兒會(huì)一起商量字母H的大小寫(xiě)造型，甚至發(fā)現(xiàn)了字母h和n來(lái)回變化的方式。這種由共同興趣而引發(fā)的合作，使他們?cè)陔S后幾天里重復(fù)多次的對(duì)同一材料進(jìn)行合作的探索性游戲。他們樂(lè)此不疲的對(duì)材料的多變性進(jìn)行深入的探索，拼成了挖掘機(jī)、高樓、吸塵器等等。當(dāng)合作游戲持續(xù)了4天后，聰聰和芷源的合作破裂。原因是聰聰希望持續(xù)搭拼挖土機(jī)，但這個(gè)提議被芷源以搭拼難度太大為由拒絕了，自此兩名幼兒不再有合作游戲的產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)聰聰是一名有想法喜歡向難度挑戰(zhàn)的幼兒，他期待游戲的同伴能使他崇拜和追隨。當(dāng)聰聰發(fā)現(xiàn)芷源并不是他心中所期待的合作伙伴后，合作便結(jié)束了。通過(guò)對(duì)比了班級(jí)不同幼兒多次的合作游戲后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在合作過(guò)程中，如果說(shuō)興趣是合作游戲開(kāi)啟的鑰匙，那么幼兒的性格和行為模式就是合作游戲能否延續(xù)或結(jié)束的重要原因。在汪汪隊(duì)救援的合作游戲時(shí)，行行和楷楷出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致了合作游戲的停滯。兩名幼兒為誰(shuí)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)而發(fā)生爭(zhēng)吵，但行行很迅速的意識(shí)到爭(zhēng)吵的問(wèn)題核心。他向楷楷提出建議由他來(lái)?yè)?dān)任隊(duì)長(zhǎng)，楷楷擔(dān)任副隊(duì)長(zhǎng)，當(dāng)他出外勤時(shí)楷楷則負(fù)責(zé)擔(dān)任留守總部的隊(duì)長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)協(xié)商，楷楷接受了這個(gè)建議，合作游戲得以順利的進(jìn)行下去。從家長(zhǎng)處，筆者了解到行行家里有個(gè)妹妹，遇到的矛盾和爭(zhēng)吵也相對(duì)比較多，家長(zhǎng)的教育理念更傾向于讓他們兩人自主解決。為此，行行對(duì)矛盾發(fā)現(xiàn)和解決的已有經(jīng)驗(yàn)較多，當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)他能迅速的調(diào)動(dòng)起其協(xié)商處理的技能。由此可見(jiàn)，個(gè)體游戲到合作游戲中，我們要關(guān)注到幼兒的個(gè)體因素，給予他們自由組合、協(xié)商的機(jī)會(huì)和空間，不能輕易地干預(yù)或協(xié)調(diào)他們的游戲規(guī)則。同時(shí)，接納他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中，合作團(tuán)隊(duì)的分離和組合。特別是獨(dú)自游戲的幼兒不要急于推動(dòng)他們加入別人的團(tuán)隊(duì)，可通過(guò)發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，協(xié)助他們找到共同興趣愛(ài)好的同伴，從而在材料和環(huán)境的帶動(dòng)下開(kāi)展合作游戲。另外，在觀察中教師發(fā)現(xiàn)合作游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，可在活動(dòng)后的圓圈時(shí)間進(jìn)行討論和分享。也可使用有類(lèi)似情景的繪本故事作為幼兒討論的和反思的契機(jī)，通過(guò)班級(jí)的力量和繪本的分享達(dá)到交往合作時(shí)行為模式的調(diào)整和改善。

除了個(gè)人因素外，游戲的材料和時(shí)間也是影響合作游戲的因素之一。游戲的材料包括了教師為幼兒準(zhǔn)備的材料，以及幼兒根據(jù)游戲需要而創(chuàng)造的材料。過(guò)少的材料無(wú)法讓幼兒產(chǎn)生更多樣的合作游戲，而過(guò)多的材料則限制了幼兒的想象空間。筆者認(rèn)為在材料的投放上，可以嘗試打破幼兒游戲的空間，給予幼兒區(qū)域不同材料的搭配使用。如美工區(qū)的紙和筆可以是建構(gòu)區(qū)里設(shè)計(jì)想法記錄的工具，建構(gòu)區(qū)里的搭建材料可以是科學(xué)區(qū)里實(shí)驗(yàn)過(guò)程的輔助材料。通過(guò)區(qū)域間材料的跨區(qū)使用，可以協(xié)助幼兒更好的推進(jìn)合作的游戲，同時(shí)為游戲的創(chuàng)意想法提供空間。在游戲結(jié)束的時(shí)候，幼兒需要根據(jù)材料的原屬位置回收材料，避免材料混亂造成下次取用的不便。其次，材料的破損檢查和補(bǔ)充需要教師的及時(shí)跟進(jìn)，也可讓幼兒在游戲中遇到材料不足時(shí)告知教師。在游戲時(shí)間方面，經(jīng)過(guò)對(duì)比和實(shí)驗(yàn)后，中班階段的自主游戲總時(shí)間應(yīng)不低于45分鐘更適合幼兒進(jìn)行合作游戲。除去15分鐘游戲前后材料取放，保證有30分鐘以上的完全游戲時(shí)間較為適宜的。同時(shí)，每天固定時(shí)間固定時(shí)長(zhǎng)的自主游戲時(shí)間能使幼兒的合作游戲有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和牢固的合作。

游戲的環(huán)境因素，包括了游戲的距離和現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境。筆者在觀察研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)距離對(duì)于合作游戲起著意想不到的作用，坐在同一張桌子、同一個(gè)游戲區(qū)域、或者是幼兒家庭間的距離等等的距離都影響著幼兒同伴游戲的產(chǎn)生和頻率。距離越近的，特別是家庭距離較近，上下學(xué)路上經(jīng)常會(huì)相遇的幼兒更為容易達(dá)成合作關(guān)系。在上下學(xué)的路上，幼兒的心情愉悅狀態(tài)舒適，能產(chǎn)生更多的對(duì)話和互動(dòng)，這為在幼兒園期間的合作游戲產(chǎn)生更有利的前情提要或后續(xù)發(fā)展討論。嘻嘻是班上較為被動(dòng)安靜的幼兒，因他和嘉嘉住在同一個(gè)小區(qū)，他們經(jīng)常相約同時(shí)上下學(xué)。家長(zhǎng)反饋，兩名幼兒在路上的地鐵上總是會(huì)圍繞當(dāng)天班里發(fā)生的事持續(xù)的討論?；顫姷募渭螘?huì)主動(dòng)的向嘻嘻分享區(qū)域活動(dòng)時(shí)的有趣發(fā)現(xiàn)，在第二天的區(qū)域活動(dòng)中還會(huì)主動(dòng)的邀請(qǐng)嘻嘻加入他的探索游戲中。雖然在合作游戲的初期，嘻嘻更多的是在一旁觀看嘉嘉與其他幼兒的合作?？墒请S著邀請(qǐng)的次數(shù)增加，嘻嘻逐漸成為了嘉嘉和其他幼兒固定的合作游戲伙伴，雖然他提供的意見(jiàn)和想法不多，但嘻嘻會(huì)在旁觀察同伴的游戲需要，適當(dāng)?shù)慕o予協(xié)助和支持，這使嘻嘻逐漸成為了團(tuán)隊(duì)中不可或缺的成員之一。因此教師可根據(jù)幼兒的特性和家庭距離，建議家長(zhǎng)給予幼兒更多和同班同伴一起游戲玩耍的機(jī)會(huì)，增加其合作的機(jī)會(huì)。除了家庭的位置距離外，區(qū)域間和同桌距離也同樣具有影響意義。經(jīng)過(guò)觀察，教師有意識(shí)的調(diào)整幼兒的位置，創(chuàng)作適宜的空間和距離，能使幼兒的同伴游戲得到更好的發(fā)展和延伸。

合作游戲作為幼兒園階段較高層次的游戲模式，能提高幼兒的社會(huì)交往和協(xié)作能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互學(xué)習(xí)，使幼兒有更好的自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)。教師根據(jù)其影響因素為幼兒的合作游戲進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和時(shí)間空間的調(diào)整，將會(huì)使他們的合作游戲更加多樣而豐富。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“區(qū)域活動(dòng)中4-5歲幼兒從個(gè)體游戲到同伴游戲的案例研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22879）】