基于深度學(xué)習(xí)的史料解讀的思考與實踐

易軍

【摘要】目前中國高中課程改革全面實施，改變一標多本（人教版、人民版、岳麓版、北師大版），采用一標一本（國家部編統(tǒng)一教材），以課程標準統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科學(xué)習(xí)。體現(xiàn)統(tǒng)一國家意識，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)國家富強人才目的?；谏疃葘W(xué)習(xí)的史料解讀是適應(yīng)新課標、新課程、新教材新高考的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? ?歷史閱讀? ?歷史解釋

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-134-02

深度學(xué)習(xí)的起源可以追溯到上世紀50年代，布魯姆在《教育目標分類》中認知維度層次的劃分就體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有深淺之分”這一思想。在國內(nèi)學(xué)者何玲和黎加厚2005年對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定最具代表性。他們認為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)，簡而言之，我理解的深度學(xué)習(xí)是指教師引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而非學(xué)生自學(xué)。具有挑戰(zhàn)性、深度參與、體驗成敗、形成素養(yǎng)、獲得發(fā)展等特點，其目標是以學(xué)生為本，使學(xué)生具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為社會實踐的主人。本課題組開展基于深度學(xué)習(xí)的史料解讀教學(xué)思考與嘗試。

一、為什么史料解讀要與深度學(xué)習(xí)結(jié)合

首先深度學(xué)習(xí)的史料解讀是應(yīng)對新課改下新教材資源廣，信息量多的重要途徑。目前新課改部編教材《中外歷史綱要》上下冊，作為一個模塊，一學(xué)年修完。總體容量偏大，內(nèi)容涵蓋面廣，知識點密度大，敘述過于濃縮（抽象）等問題對師生教與學(xué)是一巨大挑戰(zhàn)。如除去活動課，上冊共29課，下冊共23課，其總量偏大，每課篇幅6-7頁，總量為196頁，（老教材每篇3-4頁，總量為122頁左右），其中每一個課有引言、正文及輔助欄目，僅輔助欄目就有“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點”“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“探究與拓展”等6個，這都會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課時緊張。而解決這個問題必要方法就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確史料閱讀觀念及方法，提高閱讀速度與質(zhì)量，開展深度歷史學(xué)習(xí)。

說明歷史事物，并掌握歷史時序，將歷史事物置于特定時空下進行分析;從而科學(xué)解釋歷史事物，認識事物本質(zhì)的能力;全面、客觀評價歷史人物、歷史事件以及基于深度學(xué)習(xí)的史料解讀是適合社會發(fā)展的必要能力。隨著復(fù)雜、多變的信息社會的快速發(fā)展，要求學(xué)習(xí)者必須要學(xué)得多、學(xué)得精、產(chǎn)出多，以便符合經(jīng)濟社會快速發(fā)展的能力要求，更好地通適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、社會生活。深度學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力則是21世紀技能的重要組成部分。

基于深度學(xué)習(xí)的史料解讀是實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)重要前提。新課標以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)。以唯物史觀為指導(dǎo)，落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。使學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。 何為歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力？關(guān)鍵能力，就是能運用科學(xué)的史學(xué)理論和方法來認識和解釋歷史的能力。具體流程首先學(xué)生能收集、閱讀辨析史料，再運用唯物史觀的基本觀點認識并歷史現(xiàn)象;最高階層是發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題，獨立提出觀點。形成正確價值觀。這個過程需要學(xué)生深度參與，獲得史料辨析與收集，史料運用與探究，史實分析與解釋等關(guān)鍵能力?？梢娫跉v史學(xué)科學(xué)習(xí)中深度史料閱讀是核心素養(yǎng)的練兵場，也是提高核心素養(yǎng)的重要載體。

基于深度學(xué)習(xí)的史料解讀是解決目前學(xué)生學(xué)史誤區(qū)的重要前提。目前高中生在解讀史料存在諸多問題：對史料主旨把握不清或不準、不全，斷章取義或絕對化理解，忽視史料出現(xiàn)時序定位，經(jīng)常用現(xiàn)代人思維去理解分析歷史事件，玩“穿越”，無法與歷史人物或事件產(chǎn)生共情，也就不能作出合理歷史解釋。這些問題與適應(yīng)新高考、新課標的要求背道而馳。究其原因無外乎兩個;一是文字閱讀技巧，能力確實存在欠缺，二是學(xué)生把史料閱讀當作普通一般性文本閱讀，用語文閱讀方式閱讀、辨別史料。缺乏歷史學(xué)科必要的素養(yǎng)與觀念。史料閱讀與一般語文文本閱讀，特別是作為高中生史料閱讀與一般歷史愛好者閱讀及語文閱讀要求還有很大區(qū)別：高中歷史閱讀對象更加單一，主要是教材資源，效率更高，目的更明確，求真求實。而一般歷史閱讀文本閱讀對象更隨意、效率不穩(wěn)定，沒有持續(xù)性，單一目標性。更多作為一種消遣和愛好?；谏疃葘W(xué)習(xí)的史料解讀要求學(xué)生在讀懂文字基礎(chǔ)上，定位時空，高效的辯證地去閱讀與辨析史料，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的史料解讀的建議與實踐

首先教材文本史料閱讀建議采用結(jié)構(gòu)式閱讀、問題式導(dǎo)學(xué)。

《中外歷史綱要》單元設(shè)計與新課標專題基本一致，內(nèi)容既求通又求全，覆蓋面廣，輔助性欄目多。教師首先引導(dǎo)學(xué)生認識新教材，了解教材的結(jié)構(gòu)及各種欄目的角色。從單元導(dǎo)讀（本單元所涉及的主要歷史內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求）——課文標題（本課主要歷史結(jié)論）——課文子目標題（本子目主要內(nèi)容或歷史結(jié)論）——課文正文（能說明本相應(yīng)子目的史實）——課文輔助性欄目（補充圖文原始史料理解或辨析本課重難點）。

然后教材文本史料閱讀與解析建議采用多元化閱讀分析方法，問題導(dǎo)學(xué)。依據(jù)閱讀速度與目的分為速讀、精讀、略讀等方式。指導(dǎo)學(xué)生用不同方式閱讀指定性文本（圖片）史料。展開問題式史料閱讀與歸納、分析、評價。下面以《中外歷史綱要》上冊第一課為例說明如何開展基于深度學(xué)習(xí)的問題式史料閱讀嘗試。

速讀是指從頭到尾閱讀全文獲取有用信息的一種快速閱讀方法。屬于記憶性閱讀，比較適合【單元導(dǎo)語】、【正文部分】。如速讀：第一課中華文明的起源與早期國家【正文部分】依據(jù)三個目標題，可以識記以下內(nèi)容

1.石器時代古人類生活生產(chǎn)狀況

2.中國古代文化遺存分布狀況

3.中國從部落到國家轉(zhuǎn)變的時間節(jié)點，依據(jù)

4.簡述夏商周王朝更替時間、都城

5.商周社會政治、經(jīng)濟、思想文化發(fā)展表現(xiàn)

通過以上速讀可以對早期人類及文明發(fā)展脈絡(luò)做一初步了解與梳理。強化歷史時序性與空間發(fā)展，體現(xiàn)時空觀素養(yǎng)培養(yǎng)。

精讀是指選擇重點和要點式認真反復(fù)閱讀，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容做到透徹理解，屬于理解性閱讀、評價性閱讀?？梢猿浞纸柚陆滩闹T多輔助性欄目開展深度閱讀。解決學(xué)習(xí)重難點。如在《中外歷史綱要》第一課學(xué)習(xí)精讀：第一課第一目教材《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》《中國新石器時代文化遺址分布圖》兩幅地圖史料比較，體驗到用一手史料考證中華文明的起源，用時空觀認識中國古代人類分布特點過程，推斷出中國文明起源“多元一體”特點。為春秋戰(zhàn)國以后中國走向統(tǒng)一多民族國家必然性奠定基礎(chǔ)。略讀指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。適合歸納概括要點或觀點。教材第二目中的【學(xué)思之窗】配合課文，提供一段閱讀材料后提出問題， “關(guān)于啟的繼位，為什么會出現(xiàn)上述不同說法？學(xué)生只要瀏覽式閱讀就可以辨析出對于夏朝啟的繼位有兩種不同說法。《史記夏本紀》認為：伯益主動讓位于啟;《戰(zhàn)國策·燕策一》說：啟在與伯益的武力爭奪中獲勝而即位。這兩種說法體現(xiàn)了對王位世襲制取代禪讓制的不同態(tài)度。在分析原因過程中學(xué)生可以了解到同一個事件有不同認識，這與作者個人認識及時代背景等因素有關(guān)。哪種更符合事實。我們還需要查閱史料去證明。

這樣采用不同程度閱讀方式，將課文材料、問題、歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)三者結(jié)合，綜合提升學(xué)生的分析思考能力和歷史思維能力。認識到史實與史論區(qū)別。屬于符合史料實證學(xué)業(yè)水平二級評價標準。

【本文系湖南省一般資助課題《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育下的史料教學(xué)范式探究》（編號為XJK19BJC046）階段性成果。】

【參考文獻】

[1]何玲， 黎加厚. 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2005（5）： 29-30.

[2]王曉芳.《淺談高中歷史閱讀技巧》[J].文教資料2020年第13期.