基于“混合學習”策略的資源庫微課教學手段之應用于高職《應用文寫作》課程教學新探究

蔡東華

摘 要：信息時代產(chǎn)業(yè)變革拉動職業(yè)教育體系的變革，作為一名教育者要深刻認識到信息技術融入職業(yè)教育教學全面轉(zhuǎn)型是必然趨勢。立足于學生信息化能力的發(fā)展，創(chuàng)新信息化教學的模式，謀求職業(yè)教育特色數(shù)字資源共享與應用，引導學生開展線上線下相結(jié)合的“混合學習“模式，是時代賦予每一位職教人的新的歷史使命。作為一名高職院校的語文教師，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對信息化背景下的基于資源庫建設的“混合學習”的微課教學在《應用文寫作》這門課程教學中的應用進行了實踐，并進行了一些思考和探索。

關鍵詞：微課;高職《應用文寫作》;“混合學習”策略

中圖分類號：G434;G777 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）24-0-02

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6 號）提出要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，積極探索和構(gòu)建信息化”。傳統(tǒng)的教育教學方式勢必要順應時代做出改變和調(diào)整，充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，開展線上學習與線下學習相結(jié)合的混合教學模式易于讓學習者獲得大量豐富而即時的學習資源，微課無疑是高職院校開展以“使用者為中心”的“智慧式”學習平臺上配備“量足質(zhì)優(yōu)”的學習資源的有效手段之一，并和資源庫的建設緊密相關，可以有效促進學生線上線下混合學習策略的實施。

一、資源庫微課教學優(yōu)勢

（一）短小精悍，切實有效

微課一般時長在3—8分鐘，圍繞學習重難點進行有效的突破，目的性明確，學生隨時登陸資源庫平臺可進行自主學習，方便快捷，可重復觀看。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的變化隨時進行更新，解決了應用文寫作教學中以往過于依賴教材陳舊案例的弊端。保證內(nèi)容緊貼時代變化，符合學生的接受心理。

（二）以“使用者為中心”，適應學生的個性化學習

微課為學生的個性化學習提供了可實現(xiàn)的途徑和方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識。微課靈活短小，適合學生進行碎片化學習。高職學生對手機的依賴性強，一味杜絕不如加以疏導。利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，引導學生進行課程學習的預習、復習鞏固和查漏補缺，能夠滿足多個學生的不同學習訴求，并可以根據(jù)資源庫平臺生成的學生的學習反饋調(diào)整教師授課內(nèi)容和方式，更好實現(xiàn)師生隨時隨地的互動和交流。這種動態(tài)可視化的學習痕跡記錄也是教師反思教學和改進教學的良好依據(jù)。

（三）提升教師素養(yǎng)

提升教師的信息化素養(yǎng)，數(shù)字化教學環(huán)境倒逼教師必須要提升個人信息化教學能力，進而促進教學團隊的集體性成長和進步。為每年的教師教學能力大賽做好了相應的準備工作，積累了競賽的資源。

提升教師的教材的整體把握能力教學設計能力。一門課程的微課資源庫建設的前提是教師對整門課程的全局把控和深度解讀，必須明確各章節(jié)之間的關聯(lián)，重難點的設定以及知識點之間的邏輯關系，這樣的資源庫作出來才能自成體系。此外教師必須花盡心思進行微課的教學設計——如何導入？如何突破重難點？什么樣的表現(xiàn)方式效果更佳？做好這些細節(jié)化的處理勢必會提升教師的教學能力，促進教師尤其是新教師的業(yè)務提升。

（四）助力學科資源庫的建設

資源庫重建了教學關系——由傳統(tǒng)的授受式走向引領發(fā)展的自主探究式。資源庫的建設從一個側(cè)面反映出一個學校的整體水平，而微課作為一種教學資源，是資源庫重要的組成部分，促進了學科教學資源庫的建設，是各所職業(yè)院校教學實力的一種表現(xiàn)形式，它雖然短小，但形式靈活，優(yōu)秀微課頗受師生的歡迎，豐富充實了資源庫的內(nèi)容。

二、資源庫微課教學存在問題

（一）微課質(zhì)量層面

微課的質(zhì)量決定著學生對這種教學手段的接受認可度。但實際情況是微課的質(zhì)量參差不齊，良莠并存。主要表現(xiàn)為：

1.微課不“微”，受傳統(tǒng)教學思維的影響，教師錄制微課時生怕知識講解不全面，不到位，導致內(nèi)容不單一，目標不明確，時間過長，最終會事與愿違，違背了微課要“短”而“精”的原則。所以微課教學應用一定處理好微課教學與整體教學安排的關系，發(fā)揮其尖刀兵的作用，切實有效地突破教學中的明確的知識點即可。

2.微課不“精”，主要體現(xiàn)在選題上眉毛胡子一把抓，沒有精選微課制作的知識點，并不是所有的知識點都有錄制微課的必要性;視頻制作上不注意技巧，甚至是課堂實錄節(jié)選，視頻呈現(xiàn)不美觀，技術意識淡薄，這些無疑降低了學生對微課的好感度。

此外，微課在資源庫建設上還存在一個問題，就是因為教材版本等原因，教材中涉及的關鍵知識點要通過微課一一呈現(xiàn)還沒有完全實現(xiàn)，沒能夠?qū)ι婕暗闹R點實現(xiàn)微課講解的全覆蓋。

（二）教師層面

作為微課教學實施的主體，教師在利用微課進行應用文教學面臨的問題有：1.時間精力不夠，作為一線教師，擔任著繁重的教學任務之外，要完成學院其他各項工作，而微課的制作需要投入較多的時間和精力。2.信息技術能力上的限制，微課雖小，但其制作除了先期要做好知識點教學設計之外，教師還必須對相關的軟件使用等技術手段有一定的應用能力，否則會影響微課制作出來的效果。3.微課資源庫建設存在單打獨斗現(xiàn)象，每個教師做自己的微課，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃部署，勢必會造成人力物力的浪費，甚至有的知識點好幾個老師都去制作了微課，而且成品大同小異，所以這一狀況亟需改變，必須要發(fā)揮教學團隊的集體力量，才能保證微課資源庫建設的質(zhì)量和效率。

（三）學生層面

學生師微課教學的實施對象，在教學實踐中存在個性化的差異，大部分同學能夠積極主動地利用微課學習，但也存在部分同學學習興趣低下、主動學習意識薄弱、老師很難帶動的情況。此外，學生利用為課學習的效果有待提高，需要更完善有效的考核體系和方式來作保證。

三、微課教學的反思

（一）做好微課教學設計，提升微課教學效果

微課在教學中能否發(fā)揮積極作用，取決于微課的質(zhì)量，或者說微課的教學設計。不難看到，很多微課的質(zhì)量并不理想，有些甚至只是PPT的錄屏呈現(xiàn)，難免單調(diào)、乏味，這樣的微課勢必難以被本來學習興趣就不高的高職生接受。那如何改變這一狀況呢？

筆者認為，首先要對教材的知識點進行梳理，微課雖好，并不是萬能鑰匙，我們要先確定哪些知識點適合用微課進行講解。教師積累歷年來學生學習的易錯點、難點、重點，對學生進行問卷調(diào)查，選出微課設計的內(nèi)容選題范圍，保證微課服務于學生學習的有效性。

其次，做好微課的教學設計，微課雖小，但是知識容量必須飽滿，設計目的必須明確，就是要幫助學生突破學習中的某個知識點。在明確上述之后，微課如何切入，采用動畫形式還是圖表形式來表述，都要看具體情況而定在。關鍵是要容易被學生接受。

最后，微課的內(nèi)容在緊貼教材知識點的前提下，我們一定要選擇貼近學生、反映時代風貌的內(nèi)容來展開，這樣的微課學生會更覺親切，更易接受，反之，老掉牙的材料和案例只能讓學生排斥甚至抗拒。比如，在講解海報的要素時，結(jié)合今年的抗疫主題背景，我們在進行微課設計時就選取了抗擊疫情的系列海報，把知識點的講解和當下的時事熱點緊密結(jié)合，學生深受感染，并很自然地融入了思政育人的理念。

（二）發(fā)揮團隊力量，共建微課資源庫

作為一門課程的微課資源庫建設，必須在課程負責人的帶領下，在全體成員鉆研課程標準之后，明確分工，制定計劃，定期交流探討，才能夠確保課程微課資源庫建設的進度和質(zhì)量。單打獨斗是很難出優(yōu)秀成果的，而且我們應該追求的是一個團隊的共同成長和進步。甚至可以吸收部分優(yōu)秀的同學參與到微課的制作中，作為學習者的代表，學生的參與會給教師提供一些新的視角和切入點，實踐證明，這種方式也是不錯的嘗試。

（三）微課建設需要學校層面支持

微課作為信息化教學手段的一種，要求相關教師具有較高的信息化素養(yǎng)，建議學校層面提供必要的技術和資金支持。首先，開展線上線下相結(jié)合的常態(tài)化培訓是必要的，用以提升教師的微課制作理念和制作技巧;其次，資金上的支持，從學院的角度出發(fā)，可以建設信息化工作室，保證微課制作的設備。最后，從制度層面制定相關的獎勵政策，可以提高教師探索微課資源庫教學的熱情?？傊?，微課資源庫建設是要學校和學科任教教師共同推進和完善的一項長期性工作。

以上是筆者結(jié)合一線教學經(jīng)驗，在總結(jié)近幾年微課在應用文寫作課程教學和資源庫建設方面的一些思考和探索，《應用文寫作》作為一門實踐性很強的課程，因課程本身的性質(zhì)比較枯燥，一直以來存在教學困境，微課作為一種靈活多變的教學手段，在改變該門課程的教學效果方面大有可為，前景廣闊。但是在教學實踐中仍需要廣大相關教師不斷總結(jié)、探索和實踐。

參考文獻：

[1]趙玥.微課運用于“應用文寫作”課程之教學反思[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（4）：136-137.

[2]趙曉梅.大數(shù)據(jù)視域下應用文寫作教學方法探微[J].文學教育（上），2019（3）：115-117.

[3]徐思銘.高職應用文寫作課堂教學中的微課應用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（6）：3-4.

[4]韓錫斌.防疫期間職校在線教育實施情況及調(diào)查分析.https：//mp.weixin.qq.com/s/PTcrmRXEGrmt5MXFPSJsUA.2020.08.12.