初中語文通過主問題設(shè)置實現(xiàn)“雙贏”的探究

張小紅

【摘要】在初中語文教學(xué)課堂中，通過主問題的提問來引出課堂內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思路是目前教學(xué)的一大主要方式。通過設(shè)計主問題來引發(fā)學(xué)生的探討和研究，不僅在幫助學(xué)生打開思路，還可以在一定程度上提升綜合學(xué)習(xí)效率，同時讓學(xué)生能夠在問題的逐漸深入中發(fā)散自己的思維。本文將重點(diǎn)通過闡述語文課堂主問題的相關(guān)介紹，談?wù)撝鲉栴}在現(xiàn)今教育發(fā)展形勢下的優(yōu)勢，以及該種方法針對教師和學(xué)生雙方“共贏”的具體戰(zhàn)略闡述，為初中語文基礎(chǔ)教學(xué)提供優(yōu)秀的思路。

【關(guān)鍵詞】初中語文? ?主問題? ?互利雙贏

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-080-01

在實際教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)往往效果不是很好，教師停留在了說教階段，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)是被動的，并非是自己主觀意愿下的活動。而如果通過問題的提出來進(jìn)行，學(xué)生會在教師的問題指引下，一步步跟著教師的思路進(jìn)行思考，另外，提出疑問是吸引學(xué)生的第一步，學(xué)生只有對課堂所涉及的內(nèi)容感興趣，才會認(rèn)真聽下去，反之，學(xué)生則對課堂興趣極低。

一、主問題所需要涉及的方向

在初中階段，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在文本敘述性知識的理解，文中更加深層次的道理也同樣應(yīng)該理解并掌握。因此，在對于主題的方向選取一定要把握好。

一方面是要理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，探究文章的構(gòu)造，提出主線問題。主問題的提出可以幫助學(xué)生很快地抓住文章的主線內(nèi)容，根據(jù)提出的問題掌握文章的走向和具體內(nèi)容。在對于整篇文章的理解上都有十分重要的意義。

例如，在朱自清的《背影》中，作者曾多次提到過“背影”一詞，很顯然“背影”是貫穿全文的主線，也是作者抒發(fā)情感的重要字眼，教師可以根據(jù)此思路對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提問：初讀課文，作者曾經(jīng)幾次提到過背影一詞分別是在什么樣的語言環(huán)境中？和文章所敘述的事情有什么相關(guān)性？作者想通過“背景”一詞表達(dá)什么樣的情感內(nèi)容？學(xué)生會跟隨教師的提問進(jìn)行思考，體會文章的大概脈絡(luò)，進(jìn)一步感受文章中作者所要表達(dá)的感情，對于文章的內(nèi)容有了自己的思索，對于文章的理解不再是停留在教師的講解中，而是親身感受，并在教師的引導(dǎo)下，對于文章構(gòu)造在腦中有一定的框架結(jié)構(gòu)，在今后的閱讀理解中能夠形成自己的思維邏輯。

另一方面，著眼于文章語言的魅力，通過語言的影響，讓學(xué)生體會到文章所包含的情感，并能夠被作者的言語感動。在語文的學(xué)習(xí)中，教師一定不能忽略作者所運(yùn)用的各個詞語，文章語言的魅力是不容小覷的，我們在現(xiàn)實生活中會往往因為一句溫暖的話而感動，也會因為一句不入耳的話而傷心，由此可見，語言的力量是我們無法想象的。作為學(xué)生來說，初中語文不再像是小學(xué)那樣通俗簡單，而是邏輯上更加強(qiáng)，語言上更加有藝術(shù)感，作者所用到的每一個字都是用心鉆研過的，其中所蘊(yùn)含的感情都是我們值得仔細(xì)品味的。通過語言問題的引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生對文章進(jìn)行更深刻地理解，還會幫助學(xué)生在一定程度上提升語言基礎(chǔ)，在面對今后的寫作練習(xí)時，可以有更多的“輸出”。最為經(jīng)典的例子就是馬致遠(yuǎn)的“天凈沙 秋思”一文，作者僅僅用了幾個事物的名字，就將秋天蕭瑟的情景展現(xiàn)在大家面前。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：詩中都提到了哪些事物的名稱？這些事物都有什么共同特點(diǎn)？你從中感受到了什么？一步步跟進(jìn)，學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下逐漸學(xué)會自己思考，甚至自己根據(jù)腦中的思維對自己進(jìn)行提問，這也就是自主學(xué)習(xí)的萌芽階段，學(xué)生只有學(xué)會了自己思考，才會在接下來的閱讀練習(xí)中獨(dú)立思考文中的情感。另外，教師一定要學(xué)會讓學(xué)生感受作者用詞的巧妙，可以向?qū)W生提問：為什么秋天的景物這么多，作者偏偏選中了這幾個？這幾個詞語的妙處在哪兒？換成其他的事物好不好？等等問題。學(xué)生會在分析作者用詞的過程中，體會到語言的巨大魅力，同時，也在今后的寫作中潛移默化地影響學(xué)生。

二、主問題的相關(guān)特征

主問題具有較明確的方向性和目的性，是相對于平時的瑣碎問題、小問題而言的。主問題會是在概括文章的主旨方向，在整個文章中占據(jù)主導(dǎo)地位。從而能夠在整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解。

比如說，在《皇帝的新裝》中，后半部分皇帝穿著自己的“新衣服”展示在大家面前，大臣、路人、小孩兒的表現(xiàn)是文章的關(guān)鍵所在，文章所要體現(xiàn)的內(nèi)容也都在這幾個人的表現(xiàn)中，教師在此時要學(xué)會抓住關(guān)鍵，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠向著正確的方向思考。教師可以讓學(xué)生說出這些人在說出這些話時的內(nèi)心感受，這樣學(xué)生就會進(jìn)一步理解作者的情感世界。

三、主問題的階梯性效果

適合自己的才是最好的。在實際教學(xué)過程中，教師要學(xué)會為學(xué)生設(shè)立好“階梯”學(xué)生不可能從最底層一下子躍到最頂層，是需要一步一步進(jìn)行的。學(xué)生在不同階段的理解和接受度也是不同的，教師在教學(xué)過程中一定要做好準(zhǔn)備，切忌急于求成。一堂課中可能會出現(xiàn)多個主問題，這些問題往往是需要教師將學(xué)生從開始引入到文章的深處，各個問題的出現(xiàn)要有一定的先后順序，并且在每一個學(xué)習(xí)階段都能夠起到很好的作用。例如，在朱自清的《背影》中就會涉及階梯問題，教師可以提問：A.在文章中朱自清一共流過幾次淚，分別在什么情況下，涉及的主要內(nèi)容都是什么？B.這幾次流淚都代表著什么，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？A和B就是階梯性問題，學(xué)生只有通過問題A的發(fā)掘，才能明白問題B所要表達(dá)的內(nèi)容。問題A是問題B的橋梁問題，學(xué)生在理解起來不會十分突兀，而是能夠感受到思維的邏輯性，在今后自己思考中也能夠采取此種辦法。

由此可見，通過主問題引導(dǎo)學(xué)生思考不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升閱讀理解水平，還可以幫助學(xué)生提升寫作能力，一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，最關(guān)鍵的是能夠提升綜合效率，是完全可以實現(xiàn)“雙贏”的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫善敏.論閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計的原則與方法[J].中學(xué)語文，2020（21）：4-5.