工作坊模式促進區(qū)域教研實效性

賴卓華

【摘要】工作坊是一種具有參與、體驗、互動特性的學(xué)習(xí)模式。本文從工作坊的概念與流程、工作坊在區(qū)域教研的應(yīng)用與實踐、教研工作坊的作用及優(yōu)勢三個方面進行闡述，在幼兒園區(qū)域教研中運用該研討模式，能充分發(fā)揮幼兒教師主體性和團隊合作性、提升團隊學(xué)習(xí)效能等積極作用，提高區(qū)域教研實效，促進本區(qū)幼兒教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】工作坊? ?區(qū)域教研? ?實效性

【中圖分類號】G613

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-069-02

隨著幼兒園課程改革不斷深化，對幼兒教師提出了終身學(xué)習(xí)、成為研究者的要求。區(qū)域教研是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。傳統(tǒng)的區(qū)域教研一般以集中培訓(xùn)、觀摩活動、集體聽評課等方式為主，能傳遞教學(xué)理念和教學(xué)方法，在一定程度上解決教師的共性問題。由于活動的形式與時間、體驗性等因素的限制，教師參與度、學(xué)習(xí)效果、思考深度存在差異，對教研效度影響較大。

經(jīng)過實踐，我們認為“工作坊”群體性互動的教研模式，讓教師們通過參與活動、互動交流拉近距離，獲得體驗，能更好地發(fā)揮教師的主體性，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需求。

一、工作坊的概念與流程

（一）工作坊的含義

工作坊（workshop）最先出現(xiàn)在歐美國家，是一種可以提供各種不同立場及族群的人們探討、思考、相互交流的研修模式。它廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域，鼓勵參與、創(chuàng)新、尋找解決問題的方法。參與者在討論分享的過程中，在引導(dǎo)者的協(xié)助下，能積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)進而形成自己的觀點，最終促進自身經(jīng)驗的建構(gòu)。

（二）工作坊的操作流程

雖然工作坊的研討主題、參與對象、參與方式有所不同，操作方法也會隨之改變，但工作坊本質(zhì)上是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，有著相對固定的基本操作模式。

1.分享匯聚

第一階段，參與共同分享原有的基本資訊，亦稱“頭腦風(fēng)暴”。參與者能夠在公平的立場下分享和獲得信息，共同討論、交換意見，逐漸明晰大家共同關(guān)注的方向或核心問題，從而匯聚形成共識。

2.提案設(shè)計

第二階段，進行精細化研討，參與者主要利用充分深入的分組討論，嘗試提出解決問題的方法，形成一個代表小組意向的初步方案。

3.表達交流

第三階段，各小組表達交流。小組代表發(fā)表之前共同討論出來的成果，和其他小組進行交流，并藉此獲得最終的方向或解決問題的方法。

（三）教研工作坊

教研工作坊，借鑒工作坊研究的模式，聚焦于具體的主題或問題，通過共同探討，逐漸提升參與者能力和素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。一般由區(qū)域內(nèi)的骨干教師組成，以促進教師的專業(yè)成長為目標(biāo)。教研工作坊采用自主研修、同伴互助、主持人引領(lǐng)、專家指導(dǎo)多種方式相結(jié)合，為教師搭建一個自主教研的平臺。

二、工作坊在區(qū)域教研的應(yīng)用與實踐

基于工作坊的優(yōu)勢，廣州市海珠區(qū)幼兒園區(qū)域教研活動從2016年開始，采用工作坊研討模式進行學(xué)科教研的實踐探究。為一線教師搭建合作學(xué)習(xí)共同體，依托實體學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，開發(fā)和整合教育教學(xué)資源，集中展開一系列的專項課題研究。通過幾年的實踐，教師參與教研的主體意識增強了，教師真正成為教研實踐、行動、反思、自我發(fā)展的主體，專業(yè)素養(yǎng)顯著提高，在區(qū)域教研中起到積極的作用。

（一） 搭建教研工作坊組織架構(gòu)

合理搭建教研工作坊的組織架構(gòu)是保障活動高效運行的基礎(chǔ)。由教研員引領(lǐng)指導(dǎo)，區(qū)學(xué)科組長建立工作坊、名師輻射、帶領(lǐng)不同小組的骨干老師共同開展活動，推動深入的教學(xué)研修，實現(xiàn)團隊共進。

教研員和區(qū)學(xué)科組長通過調(diào)研了解教師的教研需求，確定階段性的研修主題。各學(xué)科教研組根據(jù)不同的研究主題，分設(shè)不同的教研工作坊。工作坊里的每一位教師都有任務(wù)，坊主是工作坊的核心，負責(zé)組織研討，明確研討主題和任務(wù)，帶領(lǐng)大家開展研討活動;副坊主協(xié)助組織研討環(huán)節(jié)，關(guān)注細節(jié)，處理突發(fā)狀況，記錄研討過程及成果;每位參與者都是研究者和貢獻者。

教研工作坊的成員也不是固定不變的，采用較為靈活的主題階段的游學(xué)形式，教師們可以按需自愿加入到不同的工作坊，不同個性、不同經(jīng)驗和不同發(fā)展水平的老師都可能成為研討同伴。

以主題為“悅讀悅語，同研共閱”海珠區(qū)語言學(xué)科教研工作坊為例。通過圍繞繪本開展的語言教學(xué)時最常見的問題的共同討論，篩選提煉出最突顯的問題列為研討點，從而形成本次工作坊的研究主題，分別為：“看圖講述教學(xué)設(shè)計”工作坊、“繪本欣賞美文朗誦”工作坊、“教育戲劇情感體驗”工作坊、“主題探討多元對話”工作坊、“繪本解讀畫面細節(jié)”工作坊。

（二）教研工作坊的實施

為保證教研活動的有效實施，我們根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點，擬定了教研工作坊的基本流程：確定主題——分組研討（實踐體驗）——梳理凝練。

1.確立主題，繪本解讀

確立主題，首先選取一個有價值的專題，從不同的角度開展深入研討。教研工作坊以繪本《愛心樹》為題材，由主持人對繪本《愛心樹》進行解讀，分析其教育價值，可以分解為幾個研究節(jié)點，有哪些研究難點，怎樣進行有效突破，有哪些可以利用的資源等。

以逐層深入的解讀方式拋磚引玉，為分組的研討提供一個相對聚焦的題材，避免參與者思維過度發(fā)散，影響研討方向或核心問題的確定。各小組根據(jù)自己感興趣的研究方向，自主選擇教研工作坊。

2.分組研討，實踐體驗

實踐體驗環(huán)節(jié)，各教研工作坊設(shè)計組織不同形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)老師們進行研討探究，從而獲得教學(xué)體驗。

（1）“看圖講述教學(xué)設(shè)計”工作坊

“看圖講述”是幼兒園最基本的語言活動形式之一。它包含拼圖講述、圖畫講述、簡述場景等形式，目的是利用具體形象的圖示畫面激活幼兒記憶中的信息，引導(dǎo)幼兒對信息進行加工處理。

工作坊通過繪本教材核心教學(xué)素材提取，從繪本《愛心樹》中提取畫面，選擇適用于畫面的看圖講述的內(nèi)容，以及基于繪本畫面設(shè)計看圖講述的體驗活動，幫助參與者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出多種別開生面的教學(xué)活動。通過參與者設(shè)計的交流與梳理，豐富活動體驗，提升教學(xué)設(shè)計能力。

（2）“繪本欣賞美文朗誦”工作坊

朗誦，是有意識地利用聲腔技巧和態(tài)勢語的輔助，可幫助幼兒感受朗誦內(nèi)容的文學(xué)性，提高語言表達的藝術(shù)性及朗誦藝術(shù)的表演性。

通過體驗聲音萬花筒（情緒變變變）、原來朗誦可以這樣、愛心樹小劇場等活動，引導(dǎo)參與者嘗試用不同的情感朗誦，體驗利用樂器、身體進行配音。感知體驗活動的設(shè)計、具體實施操作方法的同時，還能切身感受到各種活動形式的優(yōu)劣，提高在教學(xué)中進行應(yīng)用與改良的能力。

（3）“教育戲劇情感體驗”工作坊

以教育戲劇形式開展活動，坊主使用有計劃、有架構(gòu)的教學(xué)策略，運用戲劇與劇場的技巧進行引導(dǎo)，在建構(gòu)空間、入戲扮演、出戲?qū)υ挼然顒舆^程中引發(fā)參與者思考與討論，進而深化對繪本教材的解讀。

參與者將繪本《愛心樹》與戲劇融合一起，體驗有思路追蹤、畫面定格等多種體驗方式，提高教學(xué)調(diào)控與活動指導(dǎo)的能力。

（4）“主題探討多元對話”工作坊

談話活動是在一定主題內(nèi)容和目的的范圍內(nèi)，以對話形式進行的語言活動，有效地組織談話活動對培養(yǎng)幼兒的語言能力有重要的作用。

工作坊以模擬課堂，多元對話形式開展，選取《愛心樹》中的一幅畫面進行討論;圍繞所提的問題，暢談心中所想;根據(jù)組織談話活動的核心經(jīng)驗，從不同層面引發(fā)老師們對繪本內(nèi)容和情感的思考。讓老師們在交流中，碰撞出思維的火花，提高繪本的解讀能力。

（5）“繪本解讀畫面細節(jié)”工作坊

繪本的畫面“短而精”，簡短的文字、圖片中暗藏總體、細節(jié)、設(shè)計、情緒等大量元素。

通過深入體驗繪本閱讀，情景游戲、片段精讀等多種閱讀形式，參與者對繪本畫面的細節(jié)進行品味、追問與深挖，以部分具有代表性的畫面為題材設(shè)計出多種形式的語言活動，學(xué)習(xí)提取分段閱讀元素的方法，如何設(shè)計閱讀活動案例設(shè)計活動，以及閱讀活動即時課堂演繹等體驗活動。

3.梳理凝練，集體研討

主持人對各個工作坊的活動進行梳理，邀請參與工作坊的老師們進行分享。各個工作坊針對不同形式的語言活動，梳理組織教學(xué)活動時應(yīng)該把握的重難點，提出開展活動的具體建議，幫助學(xué)科組的老師提升教學(xué)能力。

三、教研工作坊的作用及優(yōu)勢

教研工作坊以研究為紐帶，讓教師在思考中發(fā)現(xiàn)，在碰撞中提升，在研究中收獲，能有效促進幼兒教師專業(yè)成長。各小組分享經(jīng)驗，展示研究成果，教師從而收獲豐富的觀點和方法，自然地形成主題活動的教學(xué)素材系列。

（一）發(fā)揮教師主體性

教研工作坊秉承“人人參與，共同提高”的理念。每一位教師都是教研活動的參與者、研究者和貢獻者。教研工作坊不是組織者的獨角戲，通過營造輕松愉悅的氣氛，交流研討，激活了幼兒教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實踐、反思、行動和自我發(fā)展的主體，加快了幼兒教師專業(yè)成長的進程。

（二）提升團隊學(xué)習(xí)效能

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)教研工作坊所形成的團隊學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更能激發(fā)教師的潛能。成員之間的相互合作，相互學(xué)習(xí)能發(fā)揮比單獨學(xué)習(xí)更大的能量，產(chǎn)生1+1 > 2的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)團隊智慧最大化。教研工作坊不僅能提高具體教學(xué)主題的教學(xué)水平與質(zhì)量，同時能提升教師的專業(yè)能力，真正提升團隊研討效能，實現(xiàn)團隊共進。

（三）發(fā)揮團隊合作性

教研工作坊能更好地發(fā)揮團隊合作性，以團隊的智慧和力量助推教師專業(yè)發(fā)展。團隊學(xué)習(xí)提供了更多的人際交往機會，教師在與其他成員共同學(xué)習(xí)的過程中，不僅有機會充分表達自己的意見，更能得到別人的意見和見解，教師的合作能力有了顯著提高。

（四）發(fā)揮教研輻射性

工作坊成員是區(qū)學(xué)科組的骨干教師，也是種子教師，肩負著學(xué)習(xí)先進教育理念和教學(xué)技能，并向本園教師傳經(jīng)送寶的任務(wù)。通過參與學(xué)習(xí)教研工作坊的研討模式，學(xué)習(xí)到教研工作坊的理念、流程和方法，能將所學(xué)所獲運用到本園教研中去，根據(jù)本園的實際教學(xué)情況，有針對性地建立園本教研工作坊，引領(lǐng)園內(nèi)教師開展有效的園本教研。讓教師的“教”有效地為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，正確引領(lǐng)區(qū)內(nèi)各園的教研活動朝著規(guī)范、有效的方向前行。

通過開展各類教研工作坊不同層次的教研活動，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)、反思、實踐中不斷發(fā)展，提升了教師的研究能力，有效促進了幼兒教師的專業(yè)成長。教研工作坊給教師帶來的不僅是知識與技能、思考與行動，更重要的是提供了一種研修方式和成長策略。

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