讓“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)小學(xué)英語課堂“開花結(jié)果”

羅秀玉

【摘要】正如一位專家所說：“思維導(dǎo)圖最可能惠及的是孩子?！钡拇_，對(duì)于孩子而言，圖像和顏色的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥無味的文字。本文以思維導(dǎo)圖為著手點(diǎn)，與日常英語課堂教學(xué)案例相結(jié)合，以圖文方式來詳細(xì)闡述小學(xué)英語課堂中進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等方面思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，讓“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)小學(xué)英語課堂“開花結(jié)果”。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)英語教學(xué)? ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-052-01

思維導(dǎo)圖是非常形象化的圖形技術(shù)，是幫助學(xué)生打開大腦潛力的萬能鑰匙。為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師一定要合理地利用科學(xué)有效的對(duì)策將英語中的碎小雜亂而又分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，恰好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就能在此有的放矢， 像大腦中的神經(jīng)元將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)脈絡(luò)，輕松總結(jié)規(guī)律，習(xí)得知識(shí)點(diǎn)，并充分挖掘構(gòu)建學(xué)生的思維網(wǎng)。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語課堂大部分都是以教師為主導(dǎo)，忽視了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性的主體作用，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無法被激活，但如果在英語課堂上靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能充分發(fā)揮教師教學(xué)的作用，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及上課的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此筆者針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——激發(fā)想象，建立聯(lián)系

根據(jù)筆者幾年下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)應(yīng)該具備聯(lián)系性、色彩性，才能引起小學(xué)生的審美趣味，且易于被他們吸收。思維導(dǎo)圖就是一幅幅色彩斑斕的圖畫，前后貫通，用一條條貫穿的五彩線條，整理歸納所學(xué)單詞，開枝散葉， 將單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，繪制出思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立音、形、義上的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)他們大腦思維過程的可視化。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助老師了解自身在授課過程中的遺漏和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)應(yīng)對(duì)做出適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)成果事半功倍。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用——語言框架，一目了然

在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，許多老師認(rèn)為給學(xué)生布置寫句子成為了一大難題，不僅小學(xué)生的詞匯量不夠，語法錯(cuò)誤隨處可見，而且又對(duì)教師平時(shí)作業(yè)的批改加重了負(fù)擔(dān)，重要的是對(duì)于成績的提高看不見立竿見影的效果，所以很多老師便慢慢地忽視了，也放任了學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練。工欲善其事，必先利其器。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在構(gòu)建起一目了然的語言框架，讓學(xué)生在寫作時(shí)如魚兒得水，下筆有神，進(jìn)而提升學(xué)生寫話能力。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)努力讓思維導(dǎo)圖成為我們教學(xué)的“利器”，讓思維導(dǎo)圖為孩子們輕松學(xué)習(xí)寫作插上想象的翅膀。

寫作對(duì)于小學(xué)生來言，無疑是有難度的，學(xué)生也因此抵觸寫作。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖作為腳手架，在大腦中形成清晰的框架，一旦思路清晰，寫作思路也就如魚得水了。在習(xí)作教學(xué)中作為教師，我們可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖把自己心里想的內(nèi)容一一羅列出來，然后指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖有序地列出作文提綱。完成提綱后，小組合作針對(duì)提綱進(jìn)行口頭交流，讓框架形成句子，讓句子成為篇章。

三、思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用——清晰明了，通俗易懂

雖說英語教學(xué)在不斷地改革，日新月異，但是英語語法的教學(xué)仍然稍顯枯燥，缺乏趣味性，且對(duì)于小學(xué)生而言，頗有難度，不少學(xué)生在高段學(xué)習(xí)英語語法的過程中，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的情緒，從而影響了他們對(duì)英語整體的學(xué)習(xí)感知?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在六年級(jí)的時(shí)候，已經(jīng)完全混淆了一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)，一般將來時(shí)的will+ 動(dòng)原和be going to do， 一般過去時(shí)的ed以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的be+Ving，更不用較真于其的不規(guī)則變化了。但是如若把思維導(dǎo)圖一般將來時(shí)（如圖所示）運(yùn)用到英語語法教學(xué)中，以清晰明了的圖文方式告知學(xué)生一般將來時(shí)的標(biāo)志詞：tomorrow， will， next Sunday等;一般將來時(shí)的用法：表示在將來某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài);一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)（以肯定句為例）：主語+be going to+動(dòng)詞原形或主語+will+動(dòng)詞原形。這樣便可以使學(xué)生對(duì)枯燥，難懂，難記的語法知識(shí)點(diǎn)一目了然，通俗易懂且印象深刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，從而提高英語水平。

結(jié)束語

隨著信息量爆發(fā)式增長的當(dāng)下，小學(xué)英語課堂中學(xué)生要鞏固的詞匯量越來越大，知識(shí)點(diǎn)愈發(fā)的繁雜而又瑣碎，機(jī)械反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固只會(huì)在最后變成無用功。這時(shí)授課教師恰當(dāng)靈活合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形象直觀，圖文并茂，及其具有思維性和靈活性，讓學(xué)生的思維才能得以拓展，學(xué)生的主體性才得以發(fā)揮，使思維導(dǎo)圖成為小學(xué)英語課堂中的重要教法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽蘋果，陳清. 2008. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J]. 湖南第一師范學(xué)報(bào)，8（3）：17-19.

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