從地理課程標準看初高中地理銜接

閆燕春 秦軍偉 張久永 郎賢萍 牛其偉

【摘要】初高中地理教學的有效銜接，是地理教學中值得探究的重要課題。當前高中地理課程標準對課程性質(zhì)的表述為：高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學科課程。但受中考指揮棒的影響，地理僅作為“副科”出現(xiàn)在初中教學中，課程安排往往遭受排擠。以作者所在的泰安市為例，學生初中三年級已完成地理學科學業(yè)水平測試。在初四的整整一年中，學生都在忙于備考中考科目，地理課則不在其中。進入高中后，學生的地理知識因遺忘等原因儲備明顯不足。其實，高中地理和初中地理教學知識是一脈相承的，在實際教學中一旦涉及初中的知識好多學生會比較吃力。同時，高中地理對學生學習能力的要求、認知的深度和廣度的要求都有了較大的跨越，從而導(dǎo)致初高中地理學習有了“隔閡”。

【關(guān)鍵詞】地理課程標準? ?初高中地理銜接

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-036-01

一、設(shè)計理念及實施建議

高中地理和初中地理雖然都是以學生為本、促進學生的全面發(fā)展，但是二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

從培養(yǎng)學生的目標角度來看，初中課程的基本理念的是學習對生活有用的、終身發(fā)展有用的地理。而高中地理課程標準則注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)主要包括四部分內(nèi)容：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。從這一點來看，高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上對學生有更高的期待。所以我們在平時的教學中應(yīng)該注意教學要與實際相結(jié)合，多創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景。讓學生能夠感受到地理就在身邊，逐步培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，幫助學生形成正確的世界觀和價值觀。

從學習方式的角度看，雖然初中地理課程標準在理念里沒有提，但是在實施建議里涉及到了學生自主學習、合作交流及探究式的學習方式。初高中倡導(dǎo)的學習方式相似，但是高中的要求有遞進、有提升。高中地理課程標準重視科學設(shè)計地理教學過程，同時強調(diào)地理信息技術(shù)的重要性，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。

從評價方式的角度看，初中地理課程標準在實施建議里和高中地理課程標準都倡導(dǎo)采用多種評價方式，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。初中地理課程標準提出根據(jù)三維目標確定三維評價，高中課程標準則指出了評價的方向，即測評學生的認知水平，通過價值判斷能力、思維能力、實踐能力水平等來全面反映學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。另外高中地理課程標準在實施建議里還重點提到了學生思維結(jié)構(gòu)性評價和表現(xiàn)性評價。

從設(shè)計理念總體上看，初高中總體方向一致。要求上，高中地理課程標準的標準更高、方向更明確，地理核心素養(yǎng)培育這一理念貫穿全局。

二、課程目標

從課程總目標對比來看，義務(wù)教育地理課程的總目標是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理課程標準的總目標則提出了通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。黨的十八大報告中指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。高中地理課程標準把教育的價值即立德樹人作為總目標，目標的層次更高。

初中地理課程標準將課程目標分解成了三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中地理課程標準則是將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行了提煉與整合，從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力等角度進行闡述，處處體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培育這一理念。

三、設(shè)計思路及課程內(nèi)容

初中地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。必修課程包括兩個模塊，即地理1（自然地理）、地理2（人文地理）。選擇性必修課程包括三個模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國家安全。從內(nèi)容上看高中地理包括全部初中地理的內(nèi)容，而且范圍更廣。從設(shè)計思路上初中地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題，而高中地理要求則不再浮于表面，要求探究地理過程、分析地理成因、理解地理原理以及歸納地理規(guī)律。例如在地球這一部分初中地理課程標準里表述為：1.地球的形狀、大小與運動（了解人類認識地球形狀的過程;用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大?。?.地球儀（運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分;在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度），而高中地理課程標準表述為：結(jié)合實例，說明地球運動的地理意義。從這個例子可以看出，初中地理重視“地”，而高中地理重視“理”，然而沒有初中地理的基礎(chǔ)知識“地”，是完不成高中地理“理”的推理的。所以從知識上初高中地理不是割裂開的，必須有初高中知識的銜接。

通過對比初高中地理課程標準，發(fā)現(xiàn)雖然初高中地理各有分工，但是又有內(nèi)在的聯(lián)系，是一個有機整體。初高中地理課程標準，共同明確了初高中地理銜接的方向，在此基礎(chǔ)上確保學生能夠順利的探究高中地理的“理”，從而逐步培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（山東省教育科學“十二五”規(guī)劃教學專項課題，課題批準號：XJ0065）