人工智能時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉型與重構研究

張素芳

[摘 要]大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等技術的發(fā)展，給相關行業(yè)尤其是會計行業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn)。高職院校承擔著輸送技能型人才需求的重擔，而人工智能時代對高校會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求。文章以會計專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)層次、專業(yè)設置、課程體系等方面入手，分析當前高職院校人才培養(yǎng)模式中存在的問題，探究會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構與轉型路徑。

[關鍵詞]人工智能;高職院校;會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.104

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）20-0-02

0? ? ?引 言

2017年，以財務機器人為代表的人工智能（Artificial Intelligence，

AI）進入大眾視野。人工智能能夠很好地完成記賬、報賬、算賬、催繳賬單等基礎性的財務工作，具有工作效率高、計算準確、持續(xù)性強等特點，雖然在特殊性問題處理方面財務智能機器人仍存在諸多不足，但具有成本低、效率高等優(yōu)勢。在這一背景下，從事程序化、重復性操作的基礎會計人才將逐漸不再被企業(yè)需要，未來會計行業(yè)人才市場的需求必然會轉向中高級會計人才。傳統(tǒng)職業(yè)教育會計專業(yè)更多是輸出核算型基礎人才，這意味著人工智能對會計教育的沖擊主要體現(xiàn)在職業(yè)教育上，單一的核算型會計人才培養(yǎng)方式導致人才還未走入社會，就面臨被淘汰的窘境，會計職業(yè)教育亟待轉型。高等職業(yè)院校肩負著職業(yè)教育的重擔，在人工智能時代，需要從會計專業(yè)人才模式轉型與重構入手，改變職業(yè)院校會計畢業(yè)生找不到工作的尷尬局面。

1? ? ?人工智能時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1? ?人才培養(yǎng)理念定位不明

人工智能時代，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)理念定位不明確，處于“以就業(yè)為導向”和“以生為本”的艱難平衡中。具體來說，是利用有限的在校時間把學生培養(yǎng)成技能型人才，以快速適應時代變革，還是考慮學生長期職業(yè)生涯規(guī)劃，把他們培養(yǎng)成具備終身學習意識、創(chuàng)新意識等各項能力，實現(xiàn)長足發(fā)展的人才，是高職院校需要繼續(xù)深入探討的課題。

1.2? ?人才培養(yǎng)層次低

財務機器人等人工智能技術的應用將導致更多中低端核算型會計人員失去工作，因此，為企業(yè)管理提供建設性意見的高端技能型、適應多個崗位需求的復合型人才需求日益增加，而高職院校人才培養(yǎng)層次的高低基本決定了畢業(yè)生就業(yè)前景的好壞。一方面，隨著人工智能和職業(yè)教育改革的來臨，高職院校發(fā)展水平不等，部分高職院校致力于從理論教授向實踐技能轉變，另一部分則已經(jīng)放眼于由低端技能型向高端技能型、復合型人才培養(yǎng)模式轉變。另一方面，受前期招生限制，高職院校學生分數(shù)普遍較低，雖然會計專業(yè)與前期知識積累聯(lián)系并不十分密切，但大多情況下，分數(shù)低的學生缺乏主動思考能力，學習能力較差，受到學制限制，一定程度上阻礙了高職院校向高技能型、復合型人才培養(yǎng)轉變的進程。

1.3? ?課程內(nèi)容落后

《國家職業(yè)教育改革方案》明確指出，課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接。課程內(nèi)容體系是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化和依托，規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構，基本上決定了學生畢業(yè)后的工作崗位。人工智能時代，會計技術更迭速度快，企業(yè)會計人才需求發(fā)生了改變，且原有的會計崗位工作職責也發(fā)生了改變，隨之出現(xiàn)新崗位，由單一核算型向復合型、管理型轉變，比如，智能財務師FAI、稅務管理師CTM等。專業(yè)設置基本決定了學生就業(yè)方向，課程體系設置則對學生思維習慣、學習能力、專業(yè)知識儲備、動手能力等產(chǎn)生重大影響。目前，由于高職院校的目標定位是向社會輸送更多的技能型人才，且受學制較短的制約，使高職院校會計專業(yè)課程體系設置更注重專業(yè)知識學習，忽視了公共課與會計專業(yè)融合的重要性，這顯然與高端技能型、復合型人才培養(yǎng)目標

背道而馳。

1.4? ?忽視教師自身發(fā)展

教師在人才培養(yǎng)過程中扮演著“領路人”的重要角色，教師自身水平低，勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校應將人才培養(yǎng)與社會需求有效對接，鼓勵教師下企業(yè)培訓、帶領學生參加技能競賽等，實現(xiàn)教學相長、互相促進。然而目前高職院校的教師在教學、科研、職稱晉升等多重壓力下，根本無暇顧及自身發(fā)展。首先，高職院校會計專業(yè)招生規(guī)模逐年擴大，基于師資缺口的現(xiàn)狀，教師需要超負荷完成教學任務。其次，教師參加企業(yè)培訓、帶領學生參加技能競賽等工作操作難度大。第一，教師很難找到合適的企業(yè)進行培訓，時間、經(jīng)費支持都難以得到保證;第二，多數(shù)技能競賽都有學校名額限制，即使教師愿意在課余時間無償輔導學生參加競賽，但依然要突破重圍才能獲得參與名額，且只有拿到名次才能在職稱評審中計分。最后，除了教學、科研等能力外，教師其他能力在職稱評審中得不到足夠重視。

2? ? ?人工智能時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)轉型與重構對策

2.1? ?回歸人性本質(zhì)，明晰人才培養(yǎng)理念

教育的初心是滋養(yǎng)心靈，塑造高尚品質(zhì)，培養(yǎng)終身學習能力，挖掘個人潛質(zhì)，自由地選擇學習方向，不為功利所累，確定未來發(fā)展方向，進而為人類進步做出貢獻。教會知識并不是學校教育的全部，更重要的是考慮學生長遠發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須回歸人性本質(zhì)，明晰“以生為本”理念。人工智能時代，會計人才需求結構發(fā)生巨大改變，但這種改變并不是短暫的、一次性的，而要保持較長一段時間。高職院校會計專業(yè)必須立足當下，放眼未來，不僅要帶領學生學習會計專業(yè)知識，更要提高他們的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)他們獨立思考、團隊協(xié)作及終身學習等技能，以不變應萬變，適應時代變化。

2.2? ?深化校企合作，提升人才培養(yǎng)層次

財務機器人的出現(xiàn)導致會計人才結構供需錯位，由中低端會計人才向高端會計人才轉型升級是必然之勢。實踐證明，校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升技能人才培養(yǎng)層次的有效途徑。會計屬于應用型學科，具有很強的實踐性，校企合作的培養(yǎng)模式有利于提升企業(yè)需求與學校人才培養(yǎng)的匹配度。但當前企業(yè)對校企合作人才培養(yǎng)模式的積極性并不高，原因在于雙方獲得的利益不均衡。一方面，學校借助企業(yè)資源能夠加強實踐教學、提高學習效率;另一方面，雖然校企合作可為企業(yè)挖掘優(yōu)秀的會計人才，在未來提升企業(yè)經(jīng)營效率，但由于高職院校實習學生理論知識不夠扎實、缺乏主動思考等，前期帶學生花費企業(yè)會計人員大量時間，進而出現(xiàn)降低當下工作效率的現(xiàn)象。因此，進一步深化校企合作是當前高職院校會計專業(yè)提升人才培養(yǎng)層次的重要方向，同時還要從調(diào)動校企雙方的積極性出發(fā)，構建可持續(xù)性、協(xié)作互利、利益均衡的工作機制。

2.3? ?順應市場需求，優(yōu)化課程體系設置

人工智能時代，產(chǎn)業(yè)結構升級，企業(yè)人才需求類別增加及層次提升，所以高職院校會計專業(yè)在立足長遠發(fā)展的基礎上，還需順應當下的市場人才需求，優(yōu)化課程體系，向社會輸送更多的高質(zhì)量勞動力。首先，人工智能時代，高職院校會計專業(yè)課程體系中公共課、專業(yè)基礎理論課、專業(yè)核心理論課、實踐教學課等模塊對會計崗位產(chǎn)生了一定影響，需要高職院校會計專業(yè)賦予各課程模塊新的內(nèi)涵。其次，財務機器人能夠代替會計人員完成部分基礎性工作，例如，發(fā)票信息讀取、會計憑證編制等，因此，對這類工作的相關課程，學生只需掌握原理性知識，不應再花費大量時間在電算化中學習會計憑證的錄入等內(nèi)容。最后，復合型會計人才的需求催生了多元化課程體系，比如，會計、計算機與法律的復合人才需求增加，需要高職院校在課程體系設置中將不同學科進行交叉融合。

2.4? ?關注教師發(fā)展，打造高質(zhì)雙師隊伍

《國家職業(yè)教育改革方案》指出，將以“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的標準打造高水平雙師隊伍作為今后努力的方向。高職院校可依照國家文件采取以下措施。第一，建立從職前培養(yǎng)、入職培訓、在職進修的一整套執(zhí)業(yè)提升體系。如鼓勵碩士以上應屆畢業(yè)生先進入企業(yè)學習，經(jīng)過兩三年的業(yè)務鍛煉之后再進入高職院校任職，入職時再經(jīng)過學校有經(jīng)驗的領導教師講解授課經(jīng)驗，將企業(yè)經(jīng)驗和講課經(jīng)驗相融合，上課內(nèi)容會更加新穎、生動、形象，并緊跟時代、企業(yè)需求。第二，推薦企業(yè)人員、大師名匠等到學校兼職講授。高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，院校的專職教師長期在講臺上講授理論知識，實踐經(jīng)驗不足，存在紙上談兵、與現(xiàn)實操作脫節(jié)等問題，企業(yè)人員到學校兼職任教不但能夠解決教師數(shù)量短缺的問題，還能拓寬學生專業(yè)眼界，提前感知企業(yè)需求。第三，完善教師評價機制，將企業(yè)培訓、技能競賽等納入職稱評審體系。

3? ? ?結 語

人工智能帶來的產(chǎn)業(yè)轉型升級，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求。想要培養(yǎng)真正對接產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)、高技能的復合型人才，必須從完善人才培養(yǎng)方案入手，從理念、層次、課程等多個方面探究職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案轉型及重構路徑，構建新型智能職教體系，提升人工智能技術引領高職教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

主要參考文獻

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2019-02-13.

[收稿日期]2020-09-09