高職地質專業(yè)教學改革思路探析

黨宇寧

（南京工程高等職業(yè)學校 江蘇南京 211135）

現階段地質專業(yè)教學中存在的問題

（一）教學內容簡單，教學方法單一。在高職地質專業(yè)的教學模式中，個別教師受到傳統教學觀念的影響，注重理論教學而輕視實踐教學，讓學生在進行學習的過程中以應試為目標，這種教學模式不僅僅很難讓學生真正的掌握地質專業(yè)的專業(yè)知識，更是進一步的消磨了學生的學習熱情，很難發(fā)揮學生的學習主動性。教師在進行教學的過程中僅僅遵循著課本上的知識進行講解，這種照本宣科的教學模式不僅讓課堂教學質量和教學效率變低，還讓學生的視野受限，很難接觸到地質專業(yè)的前沿發(fā)展理論，讓學生在學習過程中產生認知上的偏差?，F代化教學的突出特點就是極大的豐富了教師的教學手段和教學方法，但是依舊存在著一些教師不積極更新自身教學理念，采取傳統的存在弊端的教學模式，讓學生很難對地質專業(yè)知識產生興趣，更遑論培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

（二）實踐理論脫節(jié)，學生基礎薄弱。應試教育理念的影響下，教師在進行教學的過程中不注重學生實踐能力的提升，殊不知，地質專業(yè)就是依靠實踐能力來提升學生專業(yè)能力的。筆者在教學時發(fā)現，一些畢業(yè)生即使專業(yè)知識基礎扎實，但是在實際工作的過程中遇到實際問題很難將專業(yè)知識應用到其中或者應用的知識驢唇不對馬嘴，極大的阻礙了學生的專業(yè)發(fā)展。另一方面，由于高職學生的知識基礎都比較薄弱，在進行學習的過程中，教師又沒有運用適當的教學模式進行教學，就讓學生在面臨專業(yè)性、綜合性很強的地質專業(yè)時無從下手，對于本專業(yè)的學習缺乏認同感，從而進一步的讓學生喪失了學習的熱情。學生覺得學習枯燥，教師覺得教學費勁，雙方互相影響下也就很難達到地質教學的教學目標。

地質專業(yè)教學改革新思路

科學定位，注重凸顯行業(yè)特色。地質專業(yè)是和其他行業(yè)相比具有十分明顯的行業(yè)特色，因此教師在教學的過程中首先就應當革新自身的教學理念，對于地質專業(yè)進行科學定位，在教學過程中凸顯行業(yè)特色，讓學生能夠真正的學有所用，學以致用。例如，筆者在進行教學過程中，遇到新知識點筆者會通過微課、導學案等形式讓學生進行學習，一方面讓學生了解學習重點，另一方面還讓學生能夠進行系統性的預習。然后在教學過程中，會結合地質專業(yè)的發(fā)展前沿知識來進行教學，盡量在教學過程中凸顯地質專業(yè)的專業(yè)特色，將學生引入到專業(yè)知識的殿堂中。

凝練特色，加強引導創(chuàng)新能力。在進行教學的過程中，教師應當堅持以生為本的教學理念，在教學過程中注重引導學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力的提升。筆者在教學過程中發(fā)現，學生創(chuàng)新能力的基礎就是自主學習能力，學生能夠在自主學習的過程中產生問題，然后逐漸發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。例如，筆者在進行教學的過程中，會應用任務教學法來引導學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先筆者會將學生合理分成若干小組，然后通過實際案例為學生下達任務，讓學生根據實際案例合作探究解決方案，學生在探究的過程中不斷的學習發(fā)展自身能力，做到最終促進學生專業(yè)特色、專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

積極創(chuàng)新，重視客觀多元評價。在課程的總結階段，往往離不開的是對于學生的總體評價，但是傳統評價體系過于單一，僅僅以學生的理論成績作為評價標準，這就很難提升學生的綜合素養(yǎng)。因此筆者在進行教學的過程中，逐漸建立起多元化的評價體系，在理論考察的過程中，注重學生理論基礎的掌握，理論基礎是學生實踐能力提升的首要前提。然后筆者會通過設計實際項目讓學生進行解決，通過項目的引導促進學生實踐能力的提升，根據學生的表現來評價學生，鍛煉學生的實際專業(yè)能力。最后，筆者還會將學生的日常表現、自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方因素引入到評價體系中，讓學生在專業(yè)學習過程中避免“瘸腿”發(fā)展，促進綜合素質的提升。

應用多媒體技術，促進教學方法改革。隨著現代科學技術的發(fā)展，多媒體技術已成為當今高校教學的主要手段，雖然利用圖文并茂的PPT課件一定程度上提高了學生聽課的積極性，但填鴨式的教學方式仍然是課堂教學的主要方式。尤其遇到枯燥抽象的理論知識時，單存的圖片并不能很好地幫助學生去理解，從而導致學生學習興趣降低，影響教學質量。這種情況可以采用以學生為主體的教學模式，針對教學內容設置相關問題，由學生自由分組進行討論，然后教師將各組討論結果進行匯總，對每組遇到的問題進行詳細講解，不僅培養(yǎng)了學生主動思考的能力，而且還有效地調動學生學習的積極性。在PPT課件制作過程中，增加相應的3D立體模型圖和Flash動態(tài)演示，例如褶皺的形成過程、斷裂的形成機制以及海底擴張等;在講解過程中，可以將礦物巖石標本、地質模型等展示出來，幫助學生理解相關概念和理論知識;還可以收集一些與教學內容相關的視頻進行演示，如火山噴發(fā)、地震以及地貌景觀等自然現象，不僅可以增強理解，加深印象，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

社會的不斷發(fā)展對于高職地質專業(yè)的教學模式和教學方法提出了新的挑戰(zhàn)，地質專業(yè)作為一門傳統的、專業(yè)性和實用性都較強的專業(yè)，教師應該積極的進行教學模式的創(chuàng)新，擯棄傳統教學中的弊端，創(chuàng)新地質專業(yè)的教學模式和教學方法，促進學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。