第二課堂與第一課堂相銜接的育人育才機制研究

莫秋桂

（南寧師范大學 廣西·南寧 530001）

1 高校第二課堂與第一課堂概述

1.1 第一課堂

“第一課堂”一般是指具有具體的教材和教學方案，并在規(guī)劃好的教學時間里，教師根據教材和教學方案實施課堂活動，具有規(guī)范、抽象、集中、集體的特點。規(guī)范統(tǒng)一的特點決定第一課堂是以班集體授課的組織形式，相應的“第一課堂”的上課地點、時間和教師等就會相對固定?！暗谝徽n堂”的教學模式主要是以教師傳授知識為主，學生則在教師傳授下獲取各種現(xiàn)成的知識和技能，這種知識和技能是以文字呈現(xiàn)出來，所以在“第一課堂”中強調的是理論知識和技能的學習，教學形式也相對單一。

1.2 第二課堂

“第二課堂”來源于教材而又不依附于教材，“第二課堂”最大的特點是教學內容多樣，教學形式豐富，教學方法靈活，不進行卷面考試，更加注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。[1]總體而言，“第二課堂”是相對于與“第一課堂”指的是離開教材，離開固定的教室和時間，在大千世界中開展形式多樣的實踐活動。在“第二課堂”中，學生是課堂的主體，學生通過自身的行動自主將所學理論知識應用到實踐中，在這個過程當中主要由學生自己完成學習與活動，教師起到引導的作用。

2 高校第二課堂與第一課堂相銜接的必要性

（1）第二課堂課與第一課堂的內在聯(lián)系。從“第二課堂”與“第一課堂”的概述中，可以看出它們是相對的而不是對立的，“第一課堂”和“第二課堂”就好比如理論與實踐，“第一課堂”是學生學習理論知識的重要載體，“第二課堂”則是一座橋梁，它承擔著把學生所學理論知識應用于實踐，指導實踐的使命。所以“第二課堂”不能脫離于“第一課堂”開展，“第一課堂”也不能孤立“第二課堂”進行?！暗诙n堂”與“第一課堂”要相銜接形成育人育才的局面，達到全方位育人。

（2）推進高校素質教育，促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。全面深化教育領域改革，深入推進素質教育，仍是教育領域的重要任務。素質教育不僅需要學生掌握課本的理論知識，更注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。所以“第二課堂”和“第一課堂”要緊密結合，打造德智體美勞全面發(fā)展的人才，更好的推進高校素質教育，從而促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3 高校第二課堂與第一課堂相銜接存在的問題

為更加真實了解高校“第二課堂”實施過程中存在的問題，筆者于2020 年2 月底開展了電話采訪、網絡問卷調查相結合的方式獲取信息和數據，重點調查了國內一些高校教師和學生對“第二課堂”開展情況的評價及看法，并獲得了較為詳實的信息。筆者通過設計高校第二課堂開展情況調查問卷，通過網絡問卷形式，共收回問卷656 份。

3.1 第二課堂與第一課堂相銜接育人的培養(yǎng)計劃脫節(jié)

3.1.1 缺乏科學的“第二課堂”培養(yǎng)計劃

據統(tǒng)計國內許多高校已經制定“第二課堂成績單”，這充分體現(xiàn)了學校對第二課堂的重視程度。但很多高校在制定“第二課堂成績單”時并沒有與“第一課堂”的教學內容很好的相銜接，甚至脫離于“第一課堂”去制定，造成兩大課堂脫節(jié)。沒有合理的第二課堂實施計劃，就容易導致第二課堂在實施的過程缺乏科學指導。筆者于2020 年2 月底在通過電話采訪時，廣西某高校一位負責組織第二課堂活動的輔導員說：我們學校已經實施“第二課堂成績單”幾年了，但是從“第二課堂成績單”的實施以來，效果不明顯。第二課堂的課程體系及內容給人的感覺是很豐富，明確了每個活動或項目獲得多少個學分，規(guī)定學生所修學分，但很多活動跟學生的專業(yè)是不相關的。

在問卷調查中，關于“您最希望第二課堂開展哪類活動”的問題，33.99%學生希望第二課堂能更多的開展與專業(yè)相關的活動和社會實踐，文化藝術與身心發(fā)展類占21.19%，志愿服務類占19.51%，科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類占14.33%，思想政治與道德修養(yǎng)類占4.73%，其他類型占6.25%（如圖1）。從統(tǒng)計中可以看出學生更愿意開展與專業(yè)相關的第二課堂活動。

圖1 您最希望第二課堂開展哪類活動統(tǒng)計圖

3.1.2 兩大課堂的管理主體缺乏溝通

“第二課堂”與“第一課堂”是相互聯(lián)系的，兩大課堂的實施主體就應當共同謀劃人才培養(yǎng)方案。但據筆者調查，高校第一課堂的管理主要由教務處負責，第二課堂主要是由學生工作處或者團委來負責。某高校一位團委書記說到：我們學校的“第二課堂”主要是由校團委來負責統(tǒng)籌實施，一般“第二課堂”的制度制定也主要是由團委來草擬，并沒有與教務處來共同制定，在制度初步形成之后也會征求教務處的意見，但是教務處并沒有給出實際性的建議。很多高校都存在兩大課堂的主管部門不一樣的現(xiàn)象，并且缺乏密切的溝通，導致在進行兩大課堂的育人體系設計時是相互獨立的。

3.2 師生對第二課堂與第一課堂關系認識存在偏差

3.2.1 教育工作者的認識

很多教育工作者在對第二課堂重要性的認識上存在偏差，認為第一課堂才是培養(yǎng)人才的重要手段，只要抓好第一課堂就可以了，第二課堂只是為了豐富學生的課外活動而存在的，甚至有的認為第二課堂的出現(xiàn)搶占了第一課堂的教育資源，教師有時候也因為被要求指導第二課堂的活動消耗精力和時間，對此，一些教育工作者是感到不滿的。很多高校表面上雖然對兩個課堂都給予了重視，但對第二課堂的重視程度卻是遠遠不夠的，這也造成了教師們更樂意去承擔第一課堂的教學、實習和實訓工作，而不愿意主動去指導學生社團活動，指導學生參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。[2]

3.2.2 學生的認識

在關于“您參加第二課堂最主要的兩個目的是什么？”這個問題，調查結果顯示，76.52%學生是為了獲取學分而參加第二課堂活動的，68.6%的學生的目的是豐富課余活動，這兩個目的排在了首位。而想將所學理論知識用于實踐、學習技能和提高組織、領導、團隊合作等能力這三個選項分別排在了第五、第三和第四位，分別占48.93%、66.92%和63.72%（如圖2）。

圖2 您參加第二課堂最主要的兩個目的是什么

從調查中可以看出，學生對第二課堂的認識還是存在比較大的偏差。我們通常說：思想走在行動之前，就像閃電走在雷鳴之前一樣。如果不能夠讓學生充分認識到第二課堂的重要性，就不能調動學生自主參與第二課堂實踐的意識，就不能使學生將課堂的知識運用到實踐中。

3.3 第二課堂與第一課堂資源配置不均等

3.3.1 師資力量不足

目前很多高校沒有為第二課堂配備師資力量，而是由由學工或團委的老師來負責組織實施。學工和團委的老師工作內容繁雜，并且專業(yè)背景與學生的專業(yè)通常是不一致的，無法有效指導第二課堂。筆者在采訪廣西某高校的學生社團負責人時，該負責人說：我們社團也配有專業(yè)的指導老師，但是我只知道有這個老師，但指導老師從來沒有指導過我們的活動。因為缺乏專業(yè)的教師的指導，第二課堂活動效果不明顯。

3.3.2 兩大課堂時間分配不平衡

“我們學校第二課堂活動的開展一般被安排在周末或者晚上，平時沒有特定的時間安排給第二課堂，感覺沒有太多時間去參加第二課堂。”一位高校學生說到。在第一課堂的培養(yǎng)方案中，對第一課堂的課程時間安排和課時安排都做了詳細的規(guī)劃，學生能夠清晰的知道自己何時上這門課，何時學完這門課。但是對于第二課堂的時間安排卻沒有做出整體的規(guī)劃，雖然第二課堂不需要規(guī)定特定的時間，但是也要做好第二課堂和第一課堂的時間分配，確保學生有時間和精力參加第二課堂。

3.3.3 物質資源分配懸殊

兩大課堂物質資源配置懸殊主要表現(xiàn)在經費和資源的配置方面。在經費方面，學校會對第一課堂教育教學經費做出整體的規(guī)劃，做足經費預算，保障第一課堂順利開展，但據調查很多高校給第二課堂的經費很少甚至沒有。在資源配置方面，主要是指活動場所、教室和設備等設施方面，第一課堂的教室是固定的，并且配有教完善的教學設施、實驗室。而第二課堂是沒有這些專門的場所、設施的，常常借用第一堂課設施，有些學校是不允許第一課堂之外的其他活動來使用實驗或其他設備的。

4 構建高校第二課堂與第一課堂相銜接的育人育才機制

（1）立足專業(yè)特點，建立科學的培養(yǎng)方案機制。高校的第一課堂和第二課堂是教育的兩大重要教育手段，它們是緊密聯(lián)的，那么在內容上也應該是密切相關的，所以首先要做好第二課堂的頂層設計，要立足專業(yè)特點，建立科學的第二課堂實施制度。具體來講，就是要對第二課堂內容進行模塊化，其中重點要建設專業(yè)方向的模塊，并且專業(yè)方向的模塊要占較大的比重，其他思想政治與道德素質類、文化藝術類等占的比重相對小一些。而且在專業(yè)方向模塊，第二課堂的內容設計要緊緊圍繞第一課堂的內容來設計，并依據第一課堂的學科的特點和課時等進行第二課堂各項具體內容的建設，如此才能根據不同的專業(yè)特點設計出相應的第二課堂內容，實現(xiàn)第一課堂的理論知識真正的有渠道轉換成實踐。有了科學的內容模塊設計，還要有具體的實施計劃才能保障兩大課堂齊頭并進，這就要求明確第一課堂和第二課堂的實施主體的分工協(xié)作。在專業(yè)模塊方面，第一課堂的實施主體是比較有經驗和能力的，所以這個模塊應該由教學口來策劃和主抓，學工口或團委口要協(xié)助教學口做好活動開展的其他后勤保障工作；在其他思想政治與道德素質類、文化藝術類等模塊則由學工口和團委口來主抓，教學口給與其他有需要的支持。只有做好第二課堂與第一課堂目標內容上的銜接，管理上的共同合作，才能使兩大課堂走得穩(wěn)、走得好、走得快。

（2）注重認識教育，構建三全育人機制。教師是學生成長成才的引路人，不僅僅體現(xiàn)在教書這個環(huán)節(jié)，更要育人，只有將教書和育人結合起來，才能引導學生全面發(fā)展。所以首先要對教師進行三全育人教育理念和責任擔當意識教育，要強化三全育人理念，做到全員育人、全過程育人、全方位育人，使教師充分認識到第二課堂與第一課堂關系的重要性，提高對第二課堂與第一課堂相銜接育人的認識，端好兩大課堂共同育人這碗水，想方設法促進兩大課堂的共同育人，形成良性互動。在學生的認識教育方面，一是要加強對第二課堂的宣傳力度，不僅要發(fā)文件，也要拓寬宣傳方式，線下可從新生入學教育、新生首次主題班會、班主任、輔導員等方式向學生輸入第二課堂理念，線上可以利用各種微信、微博、易班等互聯(lián)網平臺對第二課堂進行宣傳，要讓學生充分認識什么是第二課堂，第二課堂有哪些活動，如何參加，對自身能力提升有何幫助。二是加強學生的愛國主義教育，要強化青年的使命和擔當，要讓學生懂得現(xiàn)代社會的競爭非常激烈，社會不需要紙上談兵的人，而是要知識合一的人才，大學生要充分利用大學這個舞臺，練就知和行的本領。

（3）推進資源共享，建立資源保障機制。在第二課堂中強調學生是主體，但是教師指導也起到舉足輕重的作用，所以要重視第二課堂師資力量的配備。針對第二課堂師資力量弱的情況，首先成立第二課堂領航工作室，根據第二課堂的內容模塊建立領航小組，如專業(yè)學科類的可由專業(yè)教師擔任組長，班主任、輔導員為主要成員，在專業(yè)學科類方向，還鼓勵跨學科進行組合，比如信息技術類和旅游管理類組合，這不僅能解決師資不足的問題，還能促進學科交流，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使第二課堂活動更加豐富多彩。還可以建立校企組合，引入企業(yè)人力資源。其次，第二課堂與第一課堂在形式上有很大的不同，不能照搬第一課堂的教育方式方法對第二課堂進行指導，如何更好的將兩大課堂銜接起來，這對教師來說是不小的挑戰(zhàn)，所以要對教師進行兩大課堂銜接育人方式方法的培訓，做好研討。除此之外，要實行獎勵機制，將指導第二課堂活動的工作量納入到對教師的績效、考核、晉升中去。在第二課堂與第一課堂的時間分配方面，要統(tǒng)籌規(guī)劃兩大課堂時間的分配，雖然第二課堂可以靈活的運用周末或者晚上的時間來開展，但是各不同專業(yè)院系也要根據第一課堂的學時，合理規(guī)劃安排每周利用半天或者一天的時間用于開展第二課堂，避免造成有些學生想參加第二課堂活動，但是卻與第一課堂相沖突的矛盾。在物資方面，一是要做好兩大課堂的經費預算，不能厚此薄彼，保障第二課堂有足夠的經費，還可以需求社會資源，校企合作，互利共贏。二是要做好第二課堂硬件設施的保障，要按照專業(yè)特色規(guī)劃建設活動場所，同時要資源共享，加強對第一課堂硬件設施的管理和維護，充分利用第一課堂的硬件資源，實現(xiàn)學校和學院實驗室、實訓室、多媒體設備全面對學生開放，并為學生學習競賽做好服務工作。