創(chuàng)設(shè)想象情境引導(dǎo)文本“補(bǔ)白”的策略

馬 燕

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利二小，甘肅 蘭州）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，所選素材肯定會(huì)有很多空白的地方，這些空白，是作者預(yù)留給讀者，希望讀者可以想象的部分，也有些作者，為達(dá)到良好的寫作效果，預(yù)留給讀者想象空間，或設(shè)計(jì)開放式結(jié)局，或讓讀者自己創(chuàng)編結(jié)尾、中間部分，而刻意留出一些文本空白。在這種情況下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合“讀寫結(jié)合”的理念，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，也為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)南胂笄榫?，引?dǎo)學(xué)生參與文本“補(bǔ)白”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、基于教學(xué)文本，選擇補(bǔ)白之處

補(bǔ)白的地方需要經(jīng)過(guò)精心的選擇，不是任何一處都可以進(jìn)行補(bǔ)白寫作實(shí)踐。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課文素材的仔細(xì)閱讀過(guò)程，用心去閱讀，從中找出文本中情感、故事中空白的地方，或描寫省略的地方等。邊讀邊想，邊讀邊批注，在閱讀素材的字詞句、段落、故事中找出可以補(bǔ)白的地方后，再展開想象和聯(lián)想。

如《窮人》教學(xué)時(shí)，教師教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，找出文本中可以進(jìn)行補(bǔ)白的地方。教師提示：“可以描寫故事中省略的地方、你感到疑惑的地方、覺得沒寫完整的地方、故事沒結(jié)尾的地方，找到補(bǔ)白之處?！苯處熖崾鞠?，學(xué)生參與認(rèn)真的閱讀過(guò)程，邊讀邊思考，做好批注，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事的結(jié)尾很有趣，以對(duì)話結(jié)束，但是其實(shí)故事還沒有寫完。學(xué)生找到最大的補(bǔ)白點(diǎn)后，繼而展開想象、聯(lián)想、互動(dòng)交流的過(guò)程，在想象情境下參與補(bǔ)白的寫作實(shí)踐?；诮虒W(xué)文本，學(xué)生運(yùn)用方法，找到補(bǔ)白之處，發(fā)展了學(xué)生的理解能力。

二、運(yùn)用恰當(dāng)方法，創(chuàng)設(shè)想象情境

想象情境的創(chuàng)設(shè)，有多種方法。小學(xué)生愛幻想、愛想象、好奇心強(qiáng)，對(duì)于一切美好的事物、細(xì)微的事物非常感興趣，且以形象思維為主。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用漂亮的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)、趣味的表演、肢體語(yǔ)言、視頻呈現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種情境下展開想象與聯(lián)想，參與補(bǔ)白的學(xué)習(xí)過(guò)程。想象情境需要具有針對(duì)性、適宜性，避免過(guò)多過(guò)雜。

如《地震中的父與子》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先組織學(xué)生閱讀了教材文本，繼而教師運(yùn)用視頻，播放了一些真實(shí)的地震后救災(zāi)的畫面。一些家長(zhǎng)悲痛欲絕，但是不放棄希望，堅(jiān)持要救出自己的孩子。在觀看視頻后，教師借助語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)想象情境：“災(zāi)難剪不斷父與子之間的親情，這個(gè)偉大的父親，知道自己的孩子被埋藏后，他是怎么拼命救出他的孩子的呢？”想象情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中“刻畫父親動(dòng)作”的那部分進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生想象與聯(lián)想，繼而參與補(bǔ)白寫作實(shí)踐。通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)了學(xué)生的想象能力。

三、教給補(bǔ)白方法，展開補(bǔ)白實(shí)踐

學(xué)生參與補(bǔ)白實(shí)踐的過(guò)程中，需要教師教給學(xué)生補(bǔ)白的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中理解、感悟，對(duì)文本的深層次內(nèi)涵進(jìn)行分析，挖掘其中的主旨，展開合適、恰當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，并運(yùn)用與文本相契合的描寫方法、修辭手法等，展開補(bǔ)白的寫作實(shí)踐過(guò)程。

敘事類文章常常會(huì)有很多留白的地方，教師可精選幾處，讓學(xué)生或續(xù)寫，或補(bǔ)寫。如《金色的魚鉤》，講述了紅軍過(guò)草地時(shí)，老班長(zhǎng)為了讓我們?nèi)齻€(gè)傷病員順利走過(guò)草地，而犧牲了自己的故事。在文末能看出老班長(zhǎng)永遠(yuǎn)地閉上了眼睛，但是沒有講“我們”是否走過(guò)了草地，及之后的故事?？梢栽谖谋究瞻滋?，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，傳遞出中心思想。學(xué)生參與補(bǔ)白：“我和兩個(gè)小同事，憑借著我們的毅力和魚鉤帶給我們的力量，艱難地走過(guò)了草地……”通過(guò)教給學(xué)生補(bǔ)白方法，引導(dǎo)學(xué)生參與補(bǔ)白寫作實(shí)踐，有助于發(fā)展學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新思維能力。

四、依托有效補(bǔ)白，提升想象能力

補(bǔ)白的過(guò)程是學(xué)生參與寫作實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、體驗(yàn)的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟、理解、想象和聯(lián)想，讓學(xué)生參與了補(bǔ)白實(shí)踐，繼而教師應(yīng)組織學(xué)生依托補(bǔ)白，對(duì)文本的主旨、內(nèi)涵等進(jìn)行更深層次的分析與探索。例如《半截蠟燭》學(xué)習(xí)時(shí)，主人翁家里組織成了反法西斯的一個(gè)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里，在敵人在檢查的時(shí)候，一家人與敵人斗智斗勇，最后，夫人的小女兒運(yùn)用自己的智慧，成功騙過(guò)了敵人。故事的結(jié)尾是情報(bào)的秘密成功保住了，但是故事中也涉及杰克非常想?yún)⒓拥挚菇M織。這個(gè)故事之后，還會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？教師引導(dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想，學(xué)生參與補(bǔ)白實(shí)踐：“杰克與妹妹非常聰明，在一次次地與敵人周旋過(guò)來(lái)中，表現(xiàn)出了冷靜、睿智，最后……”通過(guò)組織學(xué)生有效補(bǔ)白，有助于提升學(xué)生的想象能力，而且學(xué)生深刻理解了故事的主旨，品悟了人物的性格特點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生展開補(bǔ)白的想象與寫作實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)又激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力與核心素養(yǎng)，這樣能有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。