基于慕課理念的混合式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中的反思

尹 燕（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州121013）

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]可是，長(zhǎng)久以來，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”），以思想教化、社會(huì)主流價(jià)值宣講、文明素養(yǎng)提升等內(nèi)容在大學(xué)生心中形成了刻板的印象。特別是在信息化的今天，新媒體、新技術(shù)催生大學(xué)生信息交流方式、交往方式、表達(dá)方式快速發(fā)展，思政課的刻板使大學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何在信息化的時(shí)代增強(qiáng)高校思政教育教學(xué)的實(shí)效性，是高校思政教育教學(xué)改革亟待解決的問題。

針對(duì)高校思政教育存在的問題，目前高校思政課教學(xué)改革中廣泛采用基于慕課理念的“線上”“線下”的混合式教學(xué)，即在思政課教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。從現(xiàn)有的實(shí)施情況來看，慕課信息化技術(shù)方法的引入，確實(shí)在一定程度上提升了高校思政課的時(shí)代感和親和力，較好地幫助學(xué)生參與到思政課的教學(xué)中來。但是，從思政教育教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成度來看，其效果不是特別理想。究其原因，是“線上”“線下”之間幾個(gè)關(guān)鍵問題沒有處理好。

一、“線上”“線下”的主從關(guān)系失衡

目前實(shí)施的基于慕課理念的“線上”“線下”混合式教學(xué)，是將對(duì)思政課主要內(nèi)容的講授放到了慕課平臺(tái)上，由學(xué)生自己獨(dú)立完成“線上”的學(xué)習(xí)，而“線下”的教學(xué)則主要是學(xué)生根據(jù)自己在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)提出問題，繼而在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂互動(dòng)式討論，然后由教師進(jìn)行課堂小結(jié)。整體教學(xué)過程是按照“視頻導(dǎo)學(xué)—在線作業(yè)提交—核心問題生成—課堂互動(dòng)式討論—教師參與式指導(dǎo)—課堂小結(jié)”這樣相對(duì)固定的程式展開的[2]。這種程式固然能夠較大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在思政教學(xué)中的參與度，形成以學(xué)生為主的教學(xué)，但是思政教育目標(biāo)的達(dá)成度卻并不理想。這種程式的設(shè)計(jì)主要是為了知識(shí)技能的熟練掌握，對(duì)于理工類的專業(yè)課程或許比較實(shí)用。但思政課不同于理工類專業(yè)課程，思政課的教學(xué)目標(biāo)既有知識(shí)性目標(biāo)，也有育人的目標(biāo)，而且育人的目標(biāo)是最根本的，是第一位的。育人目標(biāo)的達(dá)成不是靠掌握多少知識(shí)，而是更多地需要人的言行體驗(yàn)，即入腦、入心。也就是說，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，才是思政教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前，基于慕課理念的混合式教學(xué)將思政教學(xué)的重點(diǎn)放在了“線上”，即著重關(guān)注如何設(shè)計(jì)慕課、開發(fā)慕課平臺(tái)。如此，“線上”教學(xué)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，“線下”教學(xué)成為“線上”教學(xué)的輔助；在教學(xué)過程中學(xué)生成為主體，教師成為輔助，這是育人教學(xué)的本末倒置。雖然在思政課教學(xué)改革中應(yīng)該提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，但教師的主導(dǎo)地位不能被改變，這是由思政課育人目標(biāo)的特殊要求所決定的。思政課教育教學(xué)的育人目標(biāo)決定了教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的掌舵人而非劃槳人，只有這樣，才能既完成教材體系向知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，又完成知識(shí)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)前這種傾斜于“線上”的混合式教學(xué)，使教師在課堂上的角色從知識(shí)傳授的主導(dǎo)者變成了課堂學(xué)習(xí)的輔助者，這將使育人的效果受到影響。原因有二：第一，在信息化的時(shí)代，學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自媒體工具接受各種紛繁復(fù)雜的觀點(diǎn)，而人在很多時(shí)候又往往會(huì)形成先入為主的偏見，特別是思想信念并不堅(jiān)定的大學(xué)生更容易如此。如果不在課堂的教學(xué)中讓學(xué)生面對(duì)面地感受教師對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的闡釋與著重強(qiáng)調(diào)，僅讓學(xué)生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間自己體會(huì)，那么，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)會(huì)大打折扣。第二，思政課的魅力之一就在于不同教師在講課時(shí)可以依據(jù)自己所掌握的素材或依托當(dāng)?shù)厮颊Y源進(jìn)行發(fā)揮，從不同的角度對(duì)同一理論作出闡釋，即提供多樣化的講授。慕課的使用，使學(xué)生在平臺(tái)上大多接受的是對(duì)理論的單一闡釋，由于時(shí)間有限，學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)一般都是教師指定的某個(gè)資源，這種特定的學(xué)習(xí)降低了思政課內(nèi)容的多樣化展示。尤其是不同專業(yè)、年級(jí)甚至不同院校的學(xué)生，在進(jìn)行有關(guān)思想的交流時(shí)更不可能進(jìn)行多樣性的分享，削弱了學(xué)生之間思想的碰撞與提升，不利于思政教學(xué)內(nèi)容真正入腦入心。

而且，思政教育改革的基本目標(biāo)除了使教學(xué)內(nèi)容能夠真正入學(xué)生的心和腦，使其終身受益之外，還要建設(shè)一支能夠適應(yīng)思政課教學(xué)要求和符合時(shí)代特征的思政教師隊(duì)伍。但現(xiàn)在這種著重以“線上”教學(xué)（即慕課）為主的混合式教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看并不利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟秸n的建設(shè)是通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來完成的。在這個(gè)過程中，慕課網(wǎng)絡(luò)公開課的錄制，往往是由那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深刻理論功底、在學(xué)術(shù)界有較高聲望、面對(duì)鏡頭能夠應(yīng)對(duì)自如的教師主講，其他教師特別是廣大青年教師，因經(jīng)驗(yàn)、資歷等問題大多無法參與到公開課、微課的講授中來，大多只是參與資料的搜集、課程的設(shè)計(jì)、微視頻的制作等工作。而思政教育教學(xué)目標(biāo)單靠一些“明星”教師也是無法達(dá)成的，所以，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力，也是完成思政教育教學(xué)改革目標(biāo)的重要任務(wù)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)思政課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)工作，而當(dāng)前這種“線上”“線下”的授課失衡不利于教師隊(duì)伍的提升。

總之，在思政課中實(shí)行“線上”“線下”混合式教學(xué)，應(yīng)該是“線下”是主導(dǎo)，“線上”是輔助。慕課形式只能作為課堂講授的補(bǔ)充，為課堂教師講授服務(wù)，不能替代課堂講授。傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地，仍然應(yīng)該是“線下”以教師講授為主的課堂。所以，目前“線上”“線下”的這種教學(xué)失衡，是導(dǎo)致混合式教學(xué)在思政教育教學(xué)改革中效果并不突出的一個(gè)重要因素。

二、“線上”“線下”的使用度不合理

由于“線上”課堂可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課的參與熱情，而“線下”課堂則是強(qiáng)化思政理論入腦入心的主陣地，所以只有“線上”“線下”兩個(gè)課堂都充分利用起來，思政課教學(xué)改革方能取得更大的成效。所以，在教學(xué)的過程中如何合理地利用“線上”和“線下”兩個(gè)課堂，也是思政課教學(xué)改革中的重要一步。目前，從基于慕課理念的混合式教學(xué)的使用情況來看，多數(shù)教學(xué)都存在著“線上”課堂和“線下”課堂的使用度不合理的情況：一是“線上”課堂的過度使用，導(dǎo)致“線下”“線上”主從關(guān)系的顛倒，甚至由于“線上”課堂大量占用課余時(shí)間，引起學(xué)生反感和抵觸；二是“線上”課堂與“線下”課堂在時(shí)間上出現(xiàn)割裂，導(dǎo)致“線上”的疑問得不到及時(shí)的引導(dǎo)和解答，不能形成有效的思政教育沖擊，削弱了混合式教學(xué)在思政教改中的效果，所以，必須合理地把握“線上”和“線下”兩個(gè)課堂的使用度。既要適度縮減“線上”課堂的使用，突出“線下”課堂的主陣地作用，又要將“線上”“線下”兩個(gè)課堂緊密聯(lián)系起來。為此，需從三個(gè)方面著手：

首先，“線下”課堂作為思政課的主課堂、主陣地，必須在整個(gè)教學(xué)過程中占主體地位。在思政課教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的課堂講授仍應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的最主要的組成部分，思政課程中最核心的理論內(nèi)容，學(xué)生最關(guān)心、最敏感、最感興趣的問題，必須由思政教師進(jìn)行面對(duì)面的講解。思政課教師要圍繞核心理論和敏感話題作出最深刻的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而客觀的思考與討論，使其真正理解理論，理解社會(huì)問題的淵源及其本質(zhì)。

其次，“線上”課堂作為“線下”課堂的補(bǔ)充，要從兩方面發(fā)揮其提高學(xué)生興趣和參與熱情的作用。一是針對(duì)思政課教學(xué)中非核心的理論問題，如理論產(chǎn)生的背景、形成的過程等，可以由“線上”課堂來完成，以慕課的形式引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心理論進(jìn)行課前思考。二是合理使用“線上”課堂的先進(jìn)教輔手段，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。利用“學(xué)習(xí)通”“網(wǎng)絡(luò)云班課”“微助教”等先進(jìn)教輔手段，協(xié)助完成“線下”教學(xué)的討論。但是，在運(yùn)用“線上”課堂的時(shí)候，“應(yīng)注意要少用課堂簽到、課堂測(cè)試等控制性功能，多用討論上墻、隨機(jī)選人、問題搶答、課堂投票等啟發(fā)性功能”[2](91)，既要讓學(xué)生感受到思政課教學(xué)的靈活多樣，考核的公正客觀，又不至于因過多的控制而引起學(xué)生反感。

再次，“線上”課堂與“線下”課堂不能截然分開?！熬€上”課堂不能僅限于讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也應(yīng)該放在“線下”課堂中思考，即在“線下”課堂講授的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎濉熬€上”課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在“線上”和“線下”的教學(xué)中切換。如此，一方面，不讓“線上”的課堂過多地占用學(xué)生的課余時(shí)間，引起學(xué)生的反感；另一方面，“線上”教學(xué)所帶來的思考也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到引導(dǎo)和闡釋，有利于學(xué)生加深對(duì)問題的理解和把握。

三、“線上”“線下”資源的開發(fā)不足

思政課的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)兩個(gè)價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，就要下大力氣開發(fā)思政教育教學(xué)的資源?，F(xiàn)實(shí)生活中的各類實(shí)事、紅色景區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)空間的爭(zhēng)論、專業(yè)行業(yè)的素材等，都可以作為思政理論教學(xué)的載體。有效利用這些載體，不僅能夠提高思政課教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且能為學(xué)生有效接受思政理論提供鮮活的論據(jù)，使思政理論更易于學(xué)生入腦入心。然而，從目前混合式教學(xué)的資源開發(fā)來看，不論是“線上”教學(xué)還是“線下”教學(xué)，對(duì)思政資源的開發(fā)和利用都有欠缺，亟待加強(qiáng)。

一方面，從現(xiàn)有資源開發(fā)利用的內(nèi)容上來看，無論是“線上”課堂還是“線下”課堂，對(duì)資源開發(fā)利用的內(nèi)容都過于狹窄?，F(xiàn)有的資源開發(fā)利用基本上是對(duì)大家普遍熟悉的紅色資源和社會(huì)上曾出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題的開發(fā)與利用，甚至很多內(nèi)容在不同思政課中反復(fù)使用，這樣的教學(xué)資源很難引起學(xué)生的興趣，更難以激發(fā)他們對(duì)思政問題與理論的深層思考。應(yīng)對(duì)這種情況，需要從更廣泛的渠道挖掘新的思政資源，特別是要大力挖掘?qū)I(yè)行業(yè)的相關(guān)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己專業(yè)行業(yè)的內(nèi)容更為關(guān)注，因此，開發(fā)和利用專業(yè)行業(yè)的資源，能夠更容易引起學(xué)生的興趣，能更有效地激發(fā)他們探討專業(yè)行業(yè)知識(shí)與思政教學(xué)理論的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生并不清楚跟自己專業(yè)行業(yè)有關(guān)的資源所包含的思政教育內(nèi)容，所以，從專業(yè)入手，容易激發(fā)他們的探求興趣。因此，在思政教育教學(xué)改革中，“線上”“線下”課堂都要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)行業(yè)資源的開發(fā)與利用，大力挖掘?qū)I(yè)行業(yè)內(nèi)模范人物先進(jìn)事跡、歷史發(fā)展中的思政資源、理論發(fā)展背后的哲學(xué)原理、地區(qū)行業(yè)改革發(fā)展的成就，等等，將其轉(zhuǎn)化為思政教育教學(xué)的優(yōu)秀資源，使其成為思政理論的有效載體，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效工具。

另一方面，從現(xiàn)有資源開發(fā)利用的形式上來看，無論是“線上”課堂還是“線下”課堂，都過于簡(jiǎn)單和單調(diào)?，F(xiàn)在的“線上”和“線下”課堂對(duì)資源的使用，多是將各類實(shí)事、紅色景區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)空間的爭(zhēng)論等，以圖片或視頻的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的例舉，以此來闡釋思政理論。這種形式的資源利用，雖能一定程度地讓學(xué)生加深對(duì)理論的理解，但資源的作用并未最大限度地發(fā)揮出來，而且這種形式的教學(xué)也不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣。如果能夠利用慕課平臺(tái)這個(gè)“線上”課堂，發(fā)布由授課教師親自講解的與課程相關(guān)的紅色資源視頻，或是以授課教師為主導(dǎo)、多個(gè)學(xué)生參與的，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生敏感問題進(jìn)行的座談式討論或問答，或是師生進(jìn)行的社會(huì)訪談，或是由師生編導(dǎo)的圍繞重大事件、熱點(diǎn)問題的情景劇等，那么，資源的利用效率會(huì)大大提高。一是學(xué)生對(duì)有自身參與的資源會(huì)大大提高興趣，思考必然也隨之而加深；二是年輕教師更容易適應(yīng)這些教學(xué)方式，可以較多地參與其中，也就有機(jī)會(huì)更多地展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。因此，在混合式教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)資源的開發(fā)和利用，拓寬授課形式，將優(yōu)秀的資源多樣化地展現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮其思政教育教學(xué)的輔助功效。

結(jié)語

基于慕課理念的“線上”“線下”混合式教學(xué)，是當(dāng)前思政教育教學(xué)改革較為有效的一種方式。但是，在實(shí)施的時(shí)候，這種教學(xué)方式必須堅(jiān)持“線下”為主、“線上”為輔的主從關(guān)系，合理適度地運(yùn)用“線上”“線下”兩個(gè)課堂，多方面開發(fā)各種社會(huì)資源和專業(yè)行業(yè)資源，只有如此，才能更好地讓學(xué)生參與到思政教育教學(xué)的理論和實(shí)踐中來，更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，切實(shí)滿足他們對(duì)理論的需求，使教學(xué)內(nèi)容真正入其腦、入其心，并受益終身。此外，加強(qiáng)對(duì)思政課教師隊(duì)伍特別是年輕教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支能夠適應(yīng)思政課教學(xué)要求和符合時(shí)代需要的教師隊(duì)伍，將助益思政教育教學(xué)改革目標(biāo)的最終達(dá)成。