基于深度學(xué)習(xí)路線的工程物流管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐

楊新鳳

湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展以及運(yùn)用，我國(guó)高職教育出現(xiàn)了不同程度的變革?；诖?，各高校在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)過(guò)程中。目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為工程物流管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的常用教學(xué)模式，并希望以此為基礎(chǔ)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文著重研究針對(duì)高職院校工程物流管理專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，期望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)理論下工程物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路

深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能夠在確保學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，并且以此為基礎(chǔ)解決實(shí)踐操作中的問(wèn)題。一般情況下，深度學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)思維六個(gè)維度。

在深度學(xué)習(xí)理論的影響下，工程物流管理專(zhuān)業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)的人才需求。為保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化以及實(shí)現(xiàn)，教學(xué)人員積極帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的落實(shí)，該模式的落實(shí)能夠確保各類(lèi)物流教學(xué)資源的整合，并促進(jìn)學(xué)生協(xié)同、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［1］。

在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)人員需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，注重學(xué)生實(shí)踐以及綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，為保障學(xué)生的理解以及教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教師需要積極采用由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的方式進(jìn)行漸進(jìn)教學(xué)。［2］關(guān)于實(shí)際教學(xué)的模式框架，筆者進(jìn)行了總結(jié)，見(jiàn)圖1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代深度學(xué)習(xí)理論下工程物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路圖。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代深度學(xué)習(xí)理論下物流管理與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路圖

二、深度學(xué)習(xí)理論下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，保障學(xué)生綜合能力的鍛煉，教師在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。關(guān)于具體實(shí)踐操作，如下：

（一）課程目標(biāo)與設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。由于高職院校的學(xué)生水平參差不齊，在設(shè)置了所有的學(xué)生都需要達(dá)到的基本目標(biāo)之后，再因材定目標(biāo)，層次不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。另外，在進(jìn)行課程的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，需要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的授課。［3］

（二）對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行預(yù)評(píng)估

由于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也存在參差不齊的狀況。所以，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)。在預(yù)評(píng)估的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及偏好進(jìn)行分析，確保教師能夠全面更好的了解學(xué)習(xí)者，促進(jìn)差異化策略的落實(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

為保障教學(xué)，教師需要積極為學(xué)生營(yíng)造安全、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生中傳播正能量，保證學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中。一般而言，積極的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，還能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立合作與交流的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生深度加工知識(shí)的能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)之后，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的概括、總結(jié)、反省和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展能夠確保學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行知識(shí)的歸納和深加工，促使其可以熟化、內(nèi)化知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，并結(jié)合實(shí)踐提出問(wèn)題，真正掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)成教學(xué)做一體化確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

缺乏反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法滿足教學(xué)要求。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的制定教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。該機(jī)制在運(yùn)行的過(guò)程中可以引導(dǎo)教師科學(xué)的利用調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等方法，分析深度學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果，并針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出改進(jìn)措施。

三、總結(jié)

為了進(jìn)一步帶動(dòng)工程物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)人員在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)化深度教學(xué)理念的落實(shí)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建。在深度學(xué)習(xí)理論下，改進(jìn)工程物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路，通過(guò)分析深度學(xué)習(xí)理論下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，提出相關(guān)措施以及理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職院校教學(xué)效果的不斷提升。