中學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的困境與思考

董立明

廊坊市第七中學(xué)，河北 廊坊 065000

一、當(dāng)前中學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的困境分析

（一）管理理念與教學(xué)實(shí)踐存在著脫節(jié)的問(wèn)題

從目前來(lái)看，中學(xué)校長(zhǎng)尤其是高中校長(zhǎng)的管理理念仍然無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，而教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與管理理念脫節(jié)的問(wèn)題。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于高中校長(zhǎng)的現(xiàn)代化管理理念沒(méi)有得到強(qiáng)化，自身的教學(xué)方式也沒(méi)有得到有效更新，仍然按照以往的經(jīng)驗(yàn)和要求開展教學(xué)管理活動(dòng)。而從我國(guó)當(dāng)前教學(xué)管理工作開展的實(shí)際情況來(lái)看，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)得到了大力的貫徹和落實(shí)，很多教師也對(duì)新課程改革之中的要求進(jìn)行了深入的研讀，開拓了多種教學(xué)方法，然而高中校長(zhǎng)往往要面對(duì)較為緊迫的升學(xué)壓力和教學(xué)質(zhì)量壓力，因此在教學(xué)管理過(guò)程之中往往禁止教師采用新型的教學(xué)手段，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致素質(zhì)教育理念難以切實(shí)的應(yīng)用到高中的課堂之中［1］。

（二）以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果

在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，往往是以學(xué)生成績(jī)來(lái)考核教師的教學(xué)成果，而教師在教學(xué)活動(dòng)之中，也會(huì)以升學(xué)為重點(diǎn)，圍繞著高考的考核范圍開展教學(xué)活動(dòng)。而高中校長(zhǎng)更是以班級(jí)的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量和工作效率。在這種情況之下，教師只能采用填鴨式的教師模式來(lái)講解知識(shí)，而學(xué)生為了提升自身成績(jī)，只能采取被動(dòng)式和機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升自身成績(jī)。而在高中的教學(xué)管理工作之中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也是重點(diǎn)所在，是教師最為主要的考核指標(biāo)，而在這種情況之下，學(xué)校管理人員將更多的資源和精力傾注在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升之中，使學(xué)生和教學(xué)往往面對(duì)著較為沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生和教師的心理壓力較大，損害了教師和學(xué)生的身心健康。

（三）考評(píng)體系存在著一定的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，主要是圍繞著考試內(nèi)容和考試成績(jī)構(gòu)建的考評(píng)體系，這種考評(píng)體系既不客觀也不公允，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以得到全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)這種考評(píng)體系也無(wú)法反應(yīng)出教師的真實(shí)教學(xué)水平，使高中教師的工作積極性無(wú)法全面調(diào)動(dòng)，與當(dāng)前新課程改革的理念嚴(yán)重不符。這種存在著問(wèn)題的考核評(píng)價(jià)體系，往往會(huì)使學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到全面的發(fā)展，而更加著重的強(qiáng)調(diào)了教師待遇調(diào)整、職稱的考核，教師為了自身的發(fā)展，只能采取滿足應(yīng)試教育的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

二、優(yōu)化高中校長(zhǎng)教學(xué)管理工作的有效策略

（一）全面改變自身教學(xué)管理理念

高中校長(zhǎng)應(yīng)該能夠?qū)ξ覈?guó)素質(zhì)教育和新課程改革的要求進(jìn)行深入的研讀與分析，對(duì)自身的教學(xué)管理理念加以全面革新。高中校長(zhǎng)也可以對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)管理方法加以學(xué)習(xí)，從而開拓自己的眼界，構(gòu)建完善的教學(xué)管理體系，使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展成為當(dāng)前高中學(xué)校教學(xué)管理的核心所在，提升高中教學(xué)管理的科學(xué)性和合理性。高中校長(zhǎng)要能夠明確自身的教育使命，以更加決絕和堅(jiān)韌的態(tài)度引領(lǐng)教師推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的進(jìn)程。高中校長(zhǎng)也應(yīng)該能夠充分利用當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)資源，不斷發(fā)掘?qū)W校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使新課程改革的進(jìn)程得到全面推進(jìn)，形成屬于自己的特色化辦學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而確保教學(xué)管理工作的質(zhì)量得到全面提升。

（二）革新教學(xué)管理的內(nèi)容

高中校長(zhǎng)應(yīng)該能夠?qū)虒W(xué)管理工作的主要內(nèi)容加以革新，改變傳統(tǒng)教學(xué)之中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)成績(jī)的弊端，更加著重于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使教師為新課程改革形勢(shì)而制定的全新教學(xué)方案能夠得到施行，同時(shí)也能夠全面提升教師和學(xué)生配合學(xué)校教學(xué)管理工作的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)全體師生全面發(fā)展的目的。在傳統(tǒng)高中教學(xué)管理之中，主要內(nèi)容在于提升學(xué)生知識(shí)獲取能力，卻不注重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)解決，難以滿足素質(zhì)教育的必然需求，而高中校長(zhǎng)則可以通過(guò)革新教學(xué)管理內(nèi)容的方式，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到全面提升，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入更加鮮活的機(jī)制。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理辦法

從當(dāng)前的教學(xué)管理工作開展情況來(lái)看，高中校長(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)管理工作之中，應(yīng)該注入人性化管理機(jī)制，為教學(xué)創(chuàng)新與改革提供更加強(qiáng)大的基礎(chǔ)和依托。校長(zhǎng)應(yīng)該能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理方法，與教師和學(xué)生建立有效交流和溝通的機(jī)制，從而使學(xué)生及教師針對(duì)教學(xué)管理工作的意見(jiàn)能夠得到有效傳達(dá)，讓校長(zhǎng)能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中教學(xué)管理工作開展之中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，從而使多種問(wèn)題有著合理解決的渠道，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的工作積極性得到全面調(diào)動(dòng)，使教師的潛力和才能得到充分挖掘，從而促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量的不斷提升［2］。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前高中校長(zhǎng)教學(xué)管理工作開展之中還存在著多種問(wèn)題，導(dǎo)致素質(zhì)教育與新課程改革進(jìn)程無(wú)法順利推進(jìn)。這也就要求了高中校長(zhǎng)能夠改善和優(yōu)化自身的教學(xué)管理理念，革新教學(xué)管理的主要內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)管理內(nèi)容，并深入到課堂之中，了解當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)而使高中教學(xué)管理制度和內(nèi)容得到完善和優(yōu)化，推動(dòng)高中教學(xué)管理工作的全面開展。