中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師多元評價體系的運行機制研究*

錢建鋒 陳玉霞

日照市農(nóng)業(yè)學(xué)校，山東 日照 276511

在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，雖然教學(xué)改革的任務(wù)逐步深入，但教師們主要的教學(xué)任務(wù)仍將是強化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供積極保障。在此期間，決定教師整體教學(xué)質(zhì)量的，不僅包括其自身的教學(xué)能力，同時也包括其是否具備較強的教學(xué)素養(yǎng)。所以在中等職業(yè)教學(xué)活動開展的過程中，對教師進行多元評價，完善整體的評價體系以及運行機制就顯得十分重要。

一、教師多元評價體系的組織構(gòu)成

在對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師進行多元評價工作的過程中，起到主要作用的組織構(gòu)成內(nèi)容主要有以下五點，其分別為：政府機構(gòu)、教師教育評估機構(gòu)、學(xué)校機構(gòu)、民間機構(gòu)以及教師自身。

首先，針對于政府來說，其需要為教師評價工作構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，以此幫助其他機構(gòu)能夠?qū)Υ诵纬捎行шP(guān)注，并能夠有針對性的進行評價工作；其次，教師教育評估機構(gòu)指的是社會相關(guān)的教師培訓(xùn)機構(gòu)，其在完成培訓(xùn)機構(gòu)后，可以對教師的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)以及進步情況進行綜合性點評，為學(xué)校提供真實的教師信息；第三，學(xué)校機構(gòu)指的是中等職業(yè)院校自身對教師所進行的培訓(xùn)考核評價工作；第四，民間機構(gòu)指的是學(xué)生以及學(xué)生家長對教師所形成的認知以及評價；最后，教師自身指的是其在日常工作報告及工作反饋過程中對自己形成的反思。

二、教師多元評價體系的運行機制構(gòu)建

（一）建立專業(yè)職前培養(yǎng)機制

相比于普通教育形式來說，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動開展的過程中，其需要事前對教師進行培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠形成較強的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，能夠為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)輔助。在完成教師合同簽署工作之后，學(xué)校管理者應(yīng)組織教師開展培訓(xùn)活動，比如引導(dǎo)其了解學(xué)校的運營狀態(tài)、專業(yè)的分布情況以及專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容等等［1］。并且，在此之前，政府部門也應(yīng)該與中等職業(yè)院校形成合作，共同對教師進行職前培養(yǎng)，強化教師的綜合能力，使其能夠逐漸發(fā)展成為專業(yè)化的雙師型教師。

（二）實施入職前后一體化培養(yǎng)

首先，學(xué)校應(yīng)為學(xué)教師構(gòu)建完整的入職培訓(xùn)制度，在教師正式入職之前，對其教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)素養(yǎng)進行考核以及多元性的評價，并需要有針對性地對其進行入職培訓(xùn)，使之能夠有足夠的能力去輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動；其次，當(dāng)教師入職之后，學(xué)校也應(yīng)該定期組織教師開展技能考核以及技能培訓(xùn)活動，使之能夠及時的掌握新的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方式，形成多元化的教學(xué)狀態(tài)。

（三）建立科學(xué)的教育培訓(xùn)機構(gòu)

當(dāng)前在我國的社會中，教育培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量并不少數(shù)，并且由于監(jiān)管力度的不強以及管理機制的不完善，這些培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量也均存在較多的問題。倘若教師錯誤的選擇了培訓(xùn)機構(gòu)，那么其不僅無法提升自身的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，同時也會造成較大的經(jīng)濟損失以及時間浪費。因此，國家相關(guān)教育部門就應(yīng)該對此形成關(guān)注，通過擴大投資的方式，構(gòu)建科學(xué)合理的教師教育培訓(xùn)機構(gòu)以及教育評價體系，使得教師能夠得到科學(xué)正確的職業(yè)教育，強化自身的專業(yè)技術(shù)。

（四）構(gòu)建完整的校本培訓(xùn)方案

首先，校本培訓(xùn)指的是以學(xué)校的實際發(fā)展情況為基礎(chǔ)，對教師進行針對性指標(biāo)培訓(xùn)的一種工作方案。針對于開展校本培訓(xùn)工作的人員，學(xué)?？梢詮钠渌麊挝灰M相關(guān)人才，對校內(nèi)教師形成有效的調(diào)動以及教育；其次，中等職業(yè)院校的高層管理者應(yīng)對校本培訓(xùn)工作形成高度關(guān)注，并需要構(gòu)建完整的執(zhí)行小組以及執(zhí)行方案，全面完善的對教師進行職業(yè)教育以及多元評價，有效強化教師的教育行為以及教學(xué)能力。

（五）教師應(yīng)定期進行自我研究

在強化教師教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)教師能夠主動的進行自我研究以及自我反饋是比較重要的一種方式［2］。在日常工作的過程中，教師需要定期上交教學(xué)日志以及教學(xué)方案，并需要定期對以往的教學(xué)情況進行總結(jié)以及反思，在反思過程中強化自身的實踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師也可以主動的參加一些教育者協(xié)會活動，與其他院校的教師共同進行工作反饋以及經(jīng)驗分享，在思維碰撞的過程中完善自身的職業(yè)體系。

三、結(jié)論

綜上所述，本文先以教師多元評價體系的組織構(gòu)成因素為切入點，進行了簡單分析，然后對評價體系的運行機制構(gòu)建方式進行了細節(jié)性介紹。在構(gòu)建運行機制的過程中，國家以及政府部門應(yīng)注重構(gòu)建完整的教師專業(yè)職前培養(yǎng)機制以及一體化培養(yǎng)模式，學(xué)校方面需要構(gòu)建完整的校本培訓(xùn)方案以及培訓(xùn)機構(gòu)，教師自己應(yīng)定期進行自我反饋以及自我檢查，綜合強化教師的教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。