淺談教師管理與學(xué)生管理

吳新紅

由于在學(xué)校組織中的重要地位，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著積極與消極的雙重影響，教師在態(tài)度與方法上的恰當(dāng)與否，都可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)活動(dòng) 雙重影響 學(xué)習(xí)效果

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！睆奶招兄脑捴?，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。

一、教師管理

教師管理的核心在于自律，即要求教師自己嚴(yán)格要求自己，激勵(lì)自己成為一名合格的甚至優(yōu)秀的教育工作者。

1.明確師愛(ài)的內(nèi)涵，營(yíng)造師愛(ài)的氛圍

師愛(ài)是乎凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心由衷的熱情，是一種自我犧牲、依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。如何在教育實(shí)際中營(yíng)造師愛(ài)的氛圍呢？首先，要改變傳統(tǒng)的教育本位論，蹲下身子去看待學(xué)生，明確教育是喚醒，而不是對(duì)學(xué)生的給予。其次，要注重營(yíng)造好“大家”，做好“家長(zhǎng)”民主管理。通過(guò)組織各種類型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)認(rèn)識(shí)自我：再次，教師要細(xì)心、耐心的幫助每一位學(xué)生，從細(xì)小處入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)或幫助改正，給學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷；最后，注重教育方法，動(dòng)之以情、曉之以理，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。教師只有無(wú)私的去愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生慈愛(ài)，才能激起學(xué)生感情上對(duì)教師的敬愛(ài)。這樣才能使學(xué)生親師信道，贏得教育。

2.把握師愛(ài)的教育性，注重引導(dǎo)

師愛(ài)如同和煦的春風(fēng)，無(wú)聲的拂過(guò)學(xué)生的心靈。她要求教育方法的改變?nèi)缤猴L(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。潤(rùn)物無(wú)聲指的是在進(jìn)行感化時(shí)無(wú)刻意教育的痕跡，樸素自然（科學(xué)），了無(wú)聲息，但效果極佳。教育學(xué)生無(wú)不出自愛(ài)的目的，但惟有做到因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，動(dòng)之以情、曉之以理，才能獲得潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

班上有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，恣意妄為，我行我素，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不遵守校紀(jì)校規(guī)，多次與同學(xué)打架，很難管住他。在一次學(xué)校的隊(duì)列隊(duì)形韻律操比賽中，班級(jí)未能獲得名次，他很難受。通過(guò)這一點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他具有了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我給他寫(xiě)了一張卡片，委婉的提出了他身上的優(yōu)缺點(diǎn)。接到卡片后，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)待他人不再那么蠻橫，態(tài)度改變了許多。后來(lái)我又了解到，他由于父母事情忙，缺少管教，之前老師因?yàn)樗某煽?jī)差，又不太在意他，久而久之養(yǎng)成了這個(gè)不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾次私下交流，他慢慢的改變了：開(kāi)始聽(tīng)老師的話，行為得到了很大的改觀，自信心也重新樹(shù)立起來(lái)凸他重新獲得了同學(xué)的認(rèn)可，融入了充滿愛(ài)的集體當(dāng)中。

3.愛(ài)學(xué)生具有多方面的教育內(nèi)容

（1）要用愛(ài)去努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)

學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)。教師是學(xué)校進(jìn)行教育工作最直接的參與者和組織者，要教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，樹(shù)立正確的。人生目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的情感教育。克綴困難是意志品質(zhì)的一個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠知難而進(jìn)、積極克服困難，這對(duì)意志的鍛煉大有裨益。教師在學(xué)生遇到困難，要熱情地去幫助他們分析原因，尋找解決問(wèn)題的途徑，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，積極進(jìn)取，把克服困難的方法和決定付諸于行動(dòng)，用下一次的成功證明困難是可以克服的。要經(jīng)常用先進(jìn)人物、革命英雄的光榮事跡教育學(xué)生，使他們受到好的熏陶和啟迪。

（2）要用充滿友愛(ài)之心關(guān)注學(xué)生，做學(xué)生的傾聽(tīng)者

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為小學(xué)生還是孩子，應(yīng)該多管教，不顧及他們的想法。其實(shí)愛(ài)學(xué)生的一個(gè)重要內(nèi)容就是要有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人的想法和意愿，使學(xué)生能夠自信地成長(zhǎng)。在學(xué)校、在課堂上要留給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生提出意見(jiàn)和不同見(jiàn)解是他們的權(quán)利，讓學(xué)生明白很多事情其實(shí)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的。只要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，真正地賞識(shí)學(xué)生，就能看到學(xué)生洞開(kāi)的心靈，就能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的聲音。此外，教師通過(guò)傾聽(tīng)，了解學(xué)生遇到的困難，及時(shí)采取有效的方法撫平他們的苦痛，也有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（3）愛(ài)學(xué)生就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！倍嗄暌詠?lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力被傳統(tǒng)的教育鎖閉起來(lái)了，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。愛(ài)學(xué)生就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師要對(duì)學(xué)生新奇的、富有創(chuàng)新的想象要給予支持，允許“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出見(jiàn)解，不輕易地否定學(xué)生的“奇談怪論”，善待學(xué)生的“標(biāo)新立異”，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生管理

1.學(xué)生心理表現(xiàn)及教育管理對(duì)策

學(xué)生成長(zhǎng)的這一時(shí)期是人生中的一個(gè)激動(dòng)而又混亂的時(shí)期，也是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。出于這一特殊發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面變化比較快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病，很值得我們教育工作者的重視和深思。

（1）消除逆反心理——溝通與交流

首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力，要求他們?cè)趶V闊的社會(huì)中，磨練自己的思想情操，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都是善意的批評(píng)，家長(zhǎng)老師也使入，也有正常入的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長(zhǎng)和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們?cè)谙胧裁?，想做什么，多?tīng)他們的呼聲，理解他們的歡樂(lè)與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。

（2）消除自卑孤獨(dú)心理——增強(qiáng)自信

產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來(lái)說(shuō)主要是因?yàn)樯淼脑?、遭遇挫折和心理?chuàng)飭、性格因素、家庭教育問(wèn)題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對(duì)自己現(xiàn)存力量感到滿足!教師要幫助學(xué)生來(lái)分析他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；其次是千方百計(jì)來(lái)提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生增強(qiáng)自信心，不讓他們覺(jué)得什么都弄不好；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)克服自卑。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過(guò)勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績(jī)來(lái)。

2.“信任和尊重”是教育獲得成功的基礎(chǔ)

在學(xué)校教育中，我們面對(duì)的是一群群淘氣而可愛(ài)的孩子，然而學(xué)生活潑好奇、善動(dòng)而又淘氣，往往會(huì)做出令人生氣麗．又煩惱的事。學(xué)生做錯(cuò)了事，心里一定很難受。這時(shí)，如果教師再一味地加以批評(píng)或責(zé)怪，無(wú)疑是在給人的傷口上撒了一把鹽，讓人更加痛苦。這樣，不但得不到良好的教育效果，還會(huì)引起學(xué)生的逆反對(duì)抗心理，把事情越搞越砸。反過(guò)來(lái)，如果我們教師能善于根據(jù)小學(xué)生的年齡特征信任學(xué)生、尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)展開(kāi)教育，一定會(huì)取得不錯(cuò)的教育效果?？偟囊痪湓?，只有信任，教育才能獲得成功心人與人之間的交往，是需要尊重的，教師與學(xué)生之間更需要理解和尊重。

如果一個(gè)學(xué)生的人格和自尊受到教師的無(wú)端傷害，便會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生感情對(duì)立，使教育教學(xué)工作難以產(chǎn)生良好影響。學(xué)校曾發(fā)生這么一件令人深思的事：一位坐在教室后門(mén)口的男生連續(xù)三天在—上政治課的時(shí)候，把后門(mén)關(guān)得緊緊的，并上了鎖。理由是天氣太冷，風(fēng)吹進(jìn)采他會(huì)得感冒。而事實(shí)上，那是九月份的天氣。原來(lái)起因是這樣的，幾天前上政治課的時(shí)候，教室里的一個(gè)鎮(zhèn)流器燒起來(lái)，冒著白煙，發(fā)出難聞的氣味，這時(shí)任課的政治老師叫他把后門(mén)打開(kāi)透氣，他就是不打開(kāi)。教師只好親自過(guò)去把后門(mén)打開(kāi)，他緊接著把門(mén)關(guān)上，不讓教師開(kāi)門(mén)。這個(gè)學(xué)生是班上最會(huì)鬧事的學(xué)生之一，課后，他還在班上鼓動(dòng)一部分同學(xué)說(shuō)，以后上政治課時(shí)就是要把門(mén)關(guān)上。這句話居然還得到小部分學(xué)生的無(wú)形中挫傷了學(xué)生的自尊心，由此產(chǎn)生了學(xué)生故意刁難教師的這個(gè)行為。這是一個(gè)反面教訓(xùn)，由此可見(jiàn)，教師尊重學(xué)生的自尊心是多么的重要。

尊重學(xué)生的人格和自尊，可以避免學(xué)生自暴自棄和對(duì)教師的對(duì)立情緒，可以保護(hù)學(xué)生的心理健康，可以引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

3.寬容也是一種教育

寬容是素質(zhì)教育主體性的要求。素質(zhì)教育的主題性，本質(zhì)上說(shuō)就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)新性。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的人格是教育的前提。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格就是尊重學(xué)生的人格價(jià)值和獨(dú)特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也包括他的缺點(diǎn)和短處。教師不可能喜歡學(xué)生的一切。對(duì)待一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，教師認(rèn)識(shí)到該學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，一個(gè)值得尊重的人，每個(gè)教師都能做到。但對(duì)待一個(gè)“后進(jìn)生”，每個(gè)教師卻未必都能意識(shí)到這一點(diǎn)。有些教師因?yàn)椤昂掼F不成鋼”或是疾“惡”太嚴(yán)，缺乏寬容的氣度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的人格價(jià)值和品質(zhì)，就難以和“后進(jìn)生”溝通，從而無(wú)法取得較好的教育效果。

同樣，寬容也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展起著導(dǎo)向的作用。乖巧的孩子總是受到老師和社會(huì)的普遍贊賞。學(xué)校和老師所要求的好學(xué)生大多是老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩的形象，之所以會(huì)這樣，是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生的紀(jì)律和老師的要求往往是對(duì)“孩子氣”的否定和成人文化的肯定，在清除“孩子氣”中，學(xué)生的個(gè)性連同“孩子氣”一同抹殺了。我們教師應(yīng)該有寬容的胸懷，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生某一時(shí)期的成長(zhǎng)特征，認(rèn)可他們這一時(shí)期的個(gè)性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護(hù)，兒童天真活潑的天性，不可強(qiáng)求，更不可處處約束。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有寬容的態(tài)度，不是處處以紀(jì)律和規(guī)章制度約束他們，而是用理解和寬容來(lái)認(rèn)可學(xué)生的少年天性，再引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展他們的個(gè)性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于在學(xué)校組織中的重要地位，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著積極與消極的雙重影響，教師在態(tài)度與方法上的恰當(dāng)與否，都可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的特殊背景，在正確把握師生復(fù)雜與多變的關(guān)系的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)并實(shí)施教師的教育行為，是有效提升教學(xué)質(zhì)量，促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑，也是教師個(gè)人從教育實(shí)踐中獲得提高、收獲成功與樂(lè)趣的有效手段。在課程與教學(xué)改革日益深入發(fā)展的今天，改進(jìn)教師工作方式，促成更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為中小學(xué)教師的理性選擇，也應(yīng)該成為教育管理者關(guān)注的重要課題。