空間教學(xué)課題設(shè)計(jì)研究

姚翔翔

以空間為內(nèi)容的教學(xué)是現(xiàn)代建筑教育的核心部分。在空間教學(xué)活動(dòng)中，課題設(shè)計(jì)與作業(yè)編排無疑是重中之重。本文針對(duì)空間教學(xué)開展的根本問題，從空間概念、空間認(rèn)知、空間操作三個(gè)層面入手，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)闡釋教學(xué)安排，以南京藝術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中的課題設(shè)計(jì)案例展開論述，旨在為今后空間教學(xué)的良性發(fā)展提供參考和借鑒。

空間；游戲；實(shí)驗(yàn)

空間問題是建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的根本問題，以空間為內(nèi)容的教學(xué)是現(xiàn)代建筑教育的核心，亦是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（包括景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)）、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等專業(yè)教學(xué)的重要部分。結(jié)合空間教學(xué)目的的課題設(shè)計(jì)包括作業(yè)編排，更是整個(gè)空間教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。

空間教學(xué)的目的，概括起來大約有三個(gè)方面：讓設(shè)計(jì)成為一種思考和研究的過程；引導(dǎo)學(xué)生成為善于編排和組織空間資源，并且有能力通過造型和空間感知的表達(dá)與傳遞，創(chuàng)造性地體現(xiàn)其社會(huì)及文化認(rèn)知以及設(shè)計(jì)師的能力教育。

1.何謂空間

空間一詞，集合多個(gè)緯度概念于其一身，從道德經(jīng)中的“埏埴以為器……”，到黑格爾語(yǔ)中被實(shí)體“組構(gòu)”“關(guān)”起來的“空間的關(guān)系”。古今中外，實(shí)在太多相關(guān)“空間”的敘述。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助大一的學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)，教學(xué)伊始并沒有就“空間”的哲學(xué)意義和大一的學(xué)生展開太多，而是刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)“空間教學(xué)”中所涉及的“空間”一詞，給出如下定義：空間，容納行為的容器！

2.關(guān)注空間

“空間是容納行為的容器。”“容器”涉及“空間”物理性狀，“行為”相關(guān)“動(dòng)作”開展模式；最關(guān)鍵在于“容納”，它包括物理層面的“能容納”，以及心理層面的“完美容納”。

在理論教學(xué)中，對(duì)空間的認(rèn)知，首先著眼于“容器”作為物質(zhì)存在的“廣延”屬性。它兼具形態(tài)、長(zhǎng)寬、容積大小等物理性質(zhì)，與“行為”關(guān)聯(lián)，是“能容納”考量的范疇。除此之外，“容器”還具備超越物理層面的存在方式：通過冷暖、狹隘、開闊等可以被感知的形式，達(dá)成一種心理和精神上的存在?！翱臻g感”如何，是“完美容納”的研究?jī)?nèi)容。

圖1 薩伏耶別墅 空間-構(gòu)成

圖2 母親住宅空間-感知

圖3 我的光影盒子

關(guān)注空間，即“空間認(rèn)知”部分的教學(xué)，是空間課程的授課基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)?zāi)芰?，包含物理層面的把握和心理感知層面的理解，附帶專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。這部分內(nèi)容在南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中涉及6個(gè)課題，持續(xù)約12周。

授課的中心包含物理和心理兩個(gè)層面的重點(diǎn)提示：物理層面的教學(xué)過程，圍繞空間概念“實(shí)”與“虛”的直觀理解，以及“行為”“容器”“容納”三個(gè)空間關(guān)鍵詞的辨析，對(duì)于初步接觸空間課題研究的學(xué)生，以漸進(jìn)式的教學(xué)安排課題，通過二維到三維演變形式的探索，引導(dǎo)學(xué)生利用人體自帶的“兩把尺子”測(cè)繪空間尺度，得以使其對(duì)于空間在物理層面的組合方式鞭辟近里；心理感知層面上，將實(shí)際環(huán)境中光影的交替組合、冷暖色調(diào)的變換、虛實(shí)關(guān)系的交互融合等感知體驗(yàn)物化操作為“圖示分析”“轉(zhuǎn)譯模型”的形式予以呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間氛圍從感知到表達(dá)過程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

具體的課題設(shè)置包含不同時(shí)期，不同“空間理解”的大師名作解讀5例，以及一個(gè)獨(dú)立光影研究課題。

課程的要求是運(yùn)用隨專業(yè)課配套設(shè)置的軟件課所學(xué)內(nèi)容，完成規(guī)定圖紙的抄繪、分析圖電腦表現(xiàn)、意象感知拼貼效果圖制作，以及剖面（或爆炸）模型呈現(xiàn)等等（圖1、圖2、圖3）。

教學(xué)過程并非平均安排課時(shí)，而是從易到難。第一個(gè)課題老師按步驟全程示范，配套CAD輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)；之后慢慢過渡，期間穿插SU、PS等專業(yè)基礎(chǔ)軟件教學(xué)；到第五個(gè)課題，老師僅提供SU圖紙，在限定的0.5周內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成；第六個(gè)課題，教師給出任務(wù)書，學(xué)生自行策劃、自擬圖紙內(nèi)容，在限定的1周時(shí)間內(nèi)自行完成。

3.空間游戲

游戲，自古以來都展現(xiàn)出人類內(nèi)心深處最為本質(zhì)的生活意趣，它是人與生俱來的一種行為活動(dòng)，往往能使人頃刻間放下生活的枷鎖從而達(dá)到片刻的身心愉悅。德國(guó)著名哲學(xué)家漢斯說過：“游戲的真正主體并不是游戲者，而是游戲本身?！痹诳臻g的“創(chuàng)造”過程中，設(shè)計(jì)師并不能承擔(dān)空間本身所應(yīng)當(dāng)具備的主體功能，其設(shè)計(jì)中所營(yíng)造的空間能效（功能、氛圍）才是決定案例是否真正獲得成功的主導(dǎo)因素?？臻g操作類課題，教學(xué)主張以一種游戲的姿態(tài)面對(duì)空間設(shè)計(jì)，期望在所有的序列操作中保有最大的開放性、實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造力。

空間操作，從最初的摸索嘗試到后來的規(guī)則感悟、畢設(shè)的終極答卷呈現(xiàn)，占了本科環(huán)境藝術(shù)方向?qū)I(yè)一半以上的學(xué)時(shí)。南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向的空間操作課程，包含了第一年專業(yè)基礎(chǔ)部分的2個(gè)課題，以及其后2個(gè)學(xué)年除去專業(yè)基本功，設(shè)計(jì)制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、模型制作、材料構(gòu)造之外的8門專業(yè)必修課，最后以畢設(shè)作為終極呈現(xiàn)。

3.1 空間操作初探

圖4 實(shí)地調(diào)研連續(xù)視角手繪

圖5 豎起來的園林

圖6 既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的空間

空間操作的摸索嘗試，也就是專業(yè)基礎(chǔ)部分的2個(gè)課題，將“運(yùn)動(dòng)中的感知”作為切入點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)是人在空間中最本質(zhì)的存在形式，隨著運(yùn)動(dòng)過程的進(jìn)行，人們對(duì)空間環(huán)境的認(rèn)知從抽象的碎片演變?yōu)樵谝欢ㄟ壿嬕?guī)律組合下本體對(duì)于環(huán)境獨(dú)一無二的感官體驗(yàn)。這樣一種認(rèn)知方式并不是單純盲目地將所有空間體驗(yàn)累加而成，而是根據(jù)不同時(shí)空環(huán)境下不同空間組織序列的存在而發(fā)生變化。更確切地說，空間序列感受是對(duì)多維度空間的綜合感知、比較和想象，并最終形成印象整合拼接的過程，是暫時(shí)體驗(yàn)差異性與整體一致性的有機(jī)統(tǒng)一。以上，成為專業(yè)基礎(chǔ)空間操作課題1——“豎起來的園林”的操作基礎(chǔ)。

伴隨“運(yùn)動(dòng)中的感知”提示，理論教學(xué)適時(shí)插入“流動(dòng)空間”“錯(cuò)層空間”，包括中國(guó)傳統(tǒng)園林“序列空間”“組景要素”等內(nèi)容。學(xué)生從連續(xù)視角手繪圖開始，直至最終將實(shí)地考察的系列感知體驗(yàn)轉(zhuǎn)譯表述于自己的設(shè)計(jì)中（圖4、圖5）。

空間，依據(jù)所要容納的行為，首先要明確各自應(yīng)具備的固有形態(tài)（基礎(chǔ)物理容積），然后經(jīng)設(shè)計(jì)師的再創(chuàng)造，以不同的序列關(guān)系組織和呈現(xiàn)。功能滿足之余，具有不同組織秩序的組合空間，體現(xiàn)著設(shè)計(jì)師對(duì)整體空間感呈現(xiàn)的思路，有點(diǎn)像“上帝之手”。每一位設(shè)計(jì)師對(duì)空間“劇情”有不同的理解，“講述方式”也即各不相同。然而目標(biāo)是一致的：在滿足功能的前提下，盡可能豐富受眾的空間整體認(rèn)知……針對(duì)這樣的理解，設(shè)計(jì)了專業(yè)基礎(chǔ)空間操作課題2——“既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的空間”，限定操作方式，結(jié)合功能思考，完善設(shè)計(jì)內(nèi)容（圖6）。

在教學(xué)中需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、叮囑學(xué)生：空間“效應(yīng)”得到大眾認(rèn)可的過程并不單是設(shè)計(jì)師個(gè)人初衷在空間營(yíng)造中一廂情愿的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)師“感知-物化”、受眾“物化物-感知”——通過受眾者自身對(duì)于空間使用舒適度等多維度綜合感受的考量及其精神層面對(duì)于空間營(yíng)造方式的共鳴所升華而成的意識(shí)維度交融形成的二次創(chuàng)造過程，涉及了空間語(yǔ)言的兩個(gè)轉(zhuǎn)譯過程。

除了規(guī)定的必選課題，在實(shí)際教學(xué)過程中，“因材施教”也是教師必須考量的工作內(nèi)容。針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、思維敏捷，在導(dǎo)師眼里屬于“設(shè)計(jì)師氣質(zhì)突出”的個(gè)別學(xué)生，還會(huì)給出1-2個(gè)拔高課題。2018年的拔高課題是“‘立體派’的3D正解”和“模擬城市”，主要是強(qiáng)化二、三維轉(zhuǎn)換、形式空間構(gòu)造和計(jì)算機(jī)技能。從大一就開始針對(duì)性地培養(yǎng)，是近年南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院響應(yīng)大院“三位一體”人才培養(yǎng)的新思路。

3.2 空間操作進(jìn)階

“空間游戲”對(duì)應(yīng)“具體的空間設(shè)計(jì)操作”，從了解“游戲規(guī)則”的方法探索，到“游戲體驗(yàn)”的個(gè)性操作，最后是類似游戲“創(chuàng)造模式”的專題研究，也包含了三個(gè)遞進(jìn)的層面：方法探索的教學(xué)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)和專業(yè)技能的進(jìn)一步錘煉，教學(xué)集中在大二整個(gè)一學(xué)年；三年級(jí)教學(xué)的重心主要偏向于啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性操作，旨在通過嘗試、借鑒各種不同的空間生成方法，找到自己最有感覺、最擅長(zhǎng)的空間設(shè)計(jì)推進(jìn)策略；作為三年級(jí)最后一個(gè)階段的總結(jié)性課程，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向針對(duì)不同設(shè)計(jì)問題給予專業(yè)性意見，鼓勵(lì)創(chuàng)造性解答。

圖7 “透明性·拓?fù)渥兓蹦Ｐ脱堇[

圖8 單身公寓系列

圖9 創(chuàng)意辦公空間

需要說明的是，由于專業(yè)性的逐級(jí)提高，從大二的最后一門專業(yè)必修課開始，也就是建筑設(shè)計(jì)一、二兩門課結(jié)束之后，環(huán)藝專業(yè)的室內(nèi)和景觀兩個(gè)方向，各自針對(duì)不同的專業(yè)特征，設(shè)置了更切合專業(yè)需要的課程內(nèi)容。下文僅以室內(nèi)方向的課程設(shè)置為例，具體加以介紹。

3.2.1 方法探索

如上文所述，二年級(jí)方法探索的教學(xué)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)和專業(yè)技能的進(jìn)一步錘煉。重點(diǎn)課程為3門專業(yè)必修課，“建筑設(shè)計(jì)1”“建筑設(shè)計(jì)2”和“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”（對(duì)應(yīng)景觀專業(yè)“景觀場(chǎng)地設(shè)計(jì)”）。

依據(jù)柯林·羅和羅伯特·斯拉茨基經(jīng)典的《透明性》一書中對(duì)“透明性”的定義，“透明性”意味著同時(shí)對(duì)一系列不同的空間位置進(jìn)行感知，利用兩個(gè)平面相互疊加，提供自由選擇的同時(shí)強(qiáng)化了秩序，其模糊的組織方式，對(duì)于平衡秩序性和多樣性有其獨(dú)特的效果——透明的圖形能夠互相滲透，同時(shí)保證在視覺上不存在彼此破壞的情形。透明圖形的位置是模棱兩可的，人們可以同時(shí)看到一組交疊圖形中的每一個(gè)構(gòu)成部分。凡是擁有兩種或兩種以上的參照體系的空間位置，都會(huì)出現(xiàn)透明性的現(xiàn)象。在以透明性為主體的空間環(huán)境下，分級(jí)尚未完成，在一個(gè)級(jí)別與另一個(gè)級(jí)別間進(jìn)行選擇的可能性保持開放，在透明性的空間探索中，兩套坐標(biāo)體系同時(shí)存在，感知徘徊在兩者之間，產(chǎn)生一種單一體系無法體驗(yàn)到的“游弋定位”感覺?？臻g層化結(jié)構(gòu)作為空間賴以組織建構(gòu)、具體賦形和清晰表述的機(jī)制，正是現(xiàn)象透明的精華所在。

拓?fù)鋵W(xué)，是對(duì)幾何圖形或空間在連續(xù)改變形狀之后還能保持不變的某些性質(zhì)的研究。拓?fù)渥兓?，只保證物體間的位置關(guān)系（臨接性和連接性）不變而不考慮物體形狀或大小的改變。拓?fù)渥儞Q的條件，在原來圖形的點(diǎn)與變換了圖形的點(diǎn)之間存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并且鄰近的點(diǎn)還是鄰近的點(diǎn)。橡膠幾何學(xué)，如果圖形都是用橡膠做成的，就能把許多圖形進(jìn)行拓?fù)渥儞Q。

教學(xué)實(shí)踐證明，透明性和拓?fù)鋷缀螌W(xué)作為將空間游戲化的載體，可以被完美轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到空間教學(xué)中來：“透明性”能夠賦予物理和心理兩個(gè)層面不同方式的層次疊加，疊加的層與層能夠同時(shí)被感知到，這使得感知獲得了一種“含蓄的激情”！實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生甚至可以利用透明性的手法將大師的作品與自己的設(shè)計(jì)融合為一體，從而達(dá)到出其不意的效果?！巴该鳢B合”的結(jié)果——標(biāo)志空間轉(zhuǎn)換，為參與者清晰標(biāo)示、指明在空間中運(yùn)動(dòng)的可能方向，使得“空間關(guān)系”以及“空間與空間的銜接”均獲得了多重解讀的可能性。

利用拓?fù)?、橡膠幾何學(xué)原理，學(xué)生可以將現(xiàn)實(shí)存在的設(shè)計(jì)方案經(jīng)過拓?fù)湫问降难葑儺a(chǎn)生新的形態(tài)，也可以利用已知的“良好空間秩序”，拓?fù)渥约旱目臻g序列組織?！巴?fù)鋵W(xué)”作為操作方法，能夠啟發(fā)學(xué)生與形式造型能力對(duì)應(yīng)的“感性創(chuàng)造”，規(guī)范學(xué)生與功能組織關(guān)系相關(guān)的“理性思維”。

由此，建筑設(shè)計(jì)1的理論講解和實(shí)踐練習(xí)均圍繞“透明性組織”和“拓?fù)渥兓边@兩種形式操作手法展開。從圖紙抄繪、自定義疊加到模型演繹、小規(guī)模建筑空間設(shè)計(jì)，6周的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)包含了一系列前后關(guān)聯(lián)的子課題（圖7、圖8）。

建筑設(shè)計(jì)2理論講授圍繞10位空間設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作手法展開。實(shí)踐練習(xí)的限制性因素更強(qiáng)，功能也較建筑設(shè)計(jì)1復(fù)雜。并且，在方法嘗試的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入“建構(gòu)”“句法”等概念。室內(nèi)空間課作為嚴(yán)格意義上室內(nèi)方向第一門課，空間塑造的手法延續(xù)前面的課程，變化主要體現(xiàn)在視角的轉(zhuǎn)換上。同時(shí)，關(guān)注室內(nèi)設(shè)計(jì)從界面到材料品質(zhì)、光環(huán)境特質(zhì)等等（圖9）。

圖10 動(dòng)作-空間實(shí)驗(yàn)演繹

圖11 餐飲空間室內(nèi)設(shè)計(jì)

圖12 記憶堆棧階段圖示

圖13 林夕的音樂盒子

圖14 “眾神的舞蹈” 文創(chuàng)綜合體空間設(shè)計(jì)總圖

3.2.2 個(gè)性發(fā)掘

三年級(jí)教學(xué)的重心是在創(chuàng)作思路摸索的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性操作。室內(nèi)方向設(shè)置了“家具設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)”“室內(nèi)類型設(shè)計(jì)”以及“展示設(shè)計(jì)”這樣4門專業(yè)必修課。

這個(gè)階段的教學(xué)偏重實(shí)踐層次的空間操作，是設(shè)計(jì)步驟、方法的實(shí)戰(zhàn)演練。課題分為兩類：第一類以可切入的設(shè)計(jì)思路（關(guān)注文化、材料、情節(jié)、技術(shù)等等）分成同級(jí)別的不同課題。這些同級(jí)別的課題通常也會(huì)依附于某一特定的空間類型，但空間類型并不是練習(xí)考慮的重點(diǎn)；第二類是以類型學(xué)為基礎(chǔ)，按空間復(fù)雜程度，先易后難地安排各種不同類型的建筑空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練。兩種思路的課題推進(jìn)各有利弊，前一種側(cè)重生成建筑的設(shè)計(jì)思路培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)設(shè)計(jì)修養(yǎng)的積淀、設(shè)計(jì)自主性的生成、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的啟發(fā)有著重要的裨益。弊端也很明顯，缺乏針對(duì)性的通病——容易陷入空泛，多方涉獵、各不精通。后一種側(cè)重設(shè)計(jì)步驟的重復(fù)演練，好處不言而喻——熟能生巧，缺點(diǎn)在于設(shè)計(jì)的靈活性和創(chuàng)新性方面，有可能會(huì)限制了設(shè)計(jì)的活力。

南藝目前階段的課程開展，上述兩類思路都有，尚未形成統(tǒng)一意見。但教學(xué)目的一致，除了完成課題實(shí)踐所必需的“滿足使用”之外，須在學(xué)生掌握方法的同時(shí)引導(dǎo)其發(fā)掘適合自身的方法，找到一套屬于自己的設(shè)計(jì)思路，協(xié)助個(gè)性鑄造。

以實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)為例，借鑒先鋒設(shè)計(jì)師的思路、方法、手段、步驟、呈現(xiàn)，來完成指定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，被證明是較好的課題設(shè)計(jì)方案。南藝設(shè)院最近的空間實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇了8位空間設(shè)計(jì)大師的空間生成手法逐一詳解，從小空間模擬操作，到最后的空間綜合構(gòu)思，學(xué)生展現(xiàn)了不一般的創(chuàng)造力。雖然方案尚不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但足以反應(yīng)課題設(shè)計(jì)的推廣可行性（圖10、圖11）。

3.2.3 專題研究

三年級(jí)最后一個(gè)階段的“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課，是專業(yè)總結(jié)性課程，亦是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的縮微版。和畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要求一致，教學(xué)的重點(diǎn)旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)具體或抽象設(shè)計(jì)問題的解答能力。

專題研究階段的研究課題種類繁多。幾乎所有的設(shè)計(jì)問題，甚至與設(shè)計(jì)相關(guān)的跨界思考，均可作為深入突破的方向。比如概念轉(zhuǎn)譯、形成機(jī)制、“地方性”策略、未來設(shè)計(jì)、技術(shù)趨勢(shì)、實(shí)驗(yàn)研究……專題研究的開展更關(guān)注的是強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力，以及未來設(shè)計(jì)師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（圖12）。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)課目前課內(nèi)教學(xué)時(shí)間為期6周，由教師擬定題目、安排進(jìn)程、掌握進(jìn)度。由于綜合性強(qiáng)，課業(yè)量大，常常會(huì)增補(bǔ)輔助講座、課外不定時(shí)點(diǎn)評(píng)、延長(zhǎng)交圖期限，目的是保證作品的完成度。在這個(gè)階段，學(xué)生不可避免地提前進(jìn)入了“畢設(shè)”臨戰(zhàn)狀態(tài)，熬夜構(gòu)思、趕圖，思考各種辦法應(yīng)對(duì)校內(nèi)外評(píng)圖導(dǎo)師的提問……（圖13）

3.3 空間操作應(yīng)用

經(jīng)過空間認(rèn)知、操作初探、操作進(jìn)階三個(gè)步驟的“鍛造”，學(xué)生已經(jīng)基本具備了自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維方式、操作習(xí)慣，并能根據(jù)自身?xiàng)l件（思維方式特征、自身的長(zhǎng)短板等等）選擇合適的研究興趣點(diǎn)，對(duì)具體或抽象的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行更加深入的思考，全面深入展示自己的設(shè)計(jì)能力。而畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是展示三年所學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)品質(zhì)的終極時(shí)刻。

和系統(tǒng)設(shè)計(jì)課的“專題研究”一樣，設(shè)計(jì)方向依然是包括概念轉(zhuǎn)譯、形成機(jī)制、“地方性”策略、未來設(shè)計(jì)、技術(shù)趨勢(shì)、實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容的熱點(diǎn)問題。不同點(diǎn)有三：重點(diǎn)關(guān)注選題的“設(shè)計(jì)意義”；更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己參考專業(yè)導(dǎo)師的研究擅長(zhǎng)，自主擬定設(shè)計(jì)方向，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成；導(dǎo)師的作用主要在于輔助、引導(dǎo)和解惑。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，相較導(dǎo)師的方向性引導(dǎo)和及時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)院要做的更多。尤其是畢設(shè)前期，設(shè)計(jì)學(xué)院以“實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)”“主題性設(shè)計(jì)”限定課程名稱。學(xué)院的支持主要體現(xiàn)在綜合技術(shù)方面：配套到位的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、強(qiáng)大的國(guó)內(nèi)外交流平臺(tái)、靈活的管理機(jī)制（彈性學(xué)制、專業(yè)混選）、多元的設(shè)計(jì)理念等等（圖14）。

4.總結(jié)

空間課題的介入具備一定的難度，它需要“二維-三維”的視知覺轉(zhuǎn)化訓(xùn)練、“體驗(yàn)-感知-轉(zhuǎn)譯”感知覺強(qiáng)化訓(xùn)練以及感知覺物化的形式轉(zhuǎn)化訓(xùn)練；

空間操作的方法探索是空間專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，作為專業(yè)通識(shí)教育，必須嚴(yán)格覆蓋每一位學(xué)生，這個(gè)階段也是匯聚高級(jí)職稱教師最集中的授課階段；

空間操作的個(gè)性，作為“創(chuàng)新型”人才的必備素質(zhì)，南藝設(shè)計(jì)學(xué)院的空間課程強(qiáng)化“以實(shí)驗(yàn)為名”的教學(xué)方針，廣泛開展學(xué)科前沿探索，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，目標(biāo)是保證至少1/3的畢業(yè)生達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)水準(zhǔn)……

從認(rèn)知到方法，再到個(gè)性，目的都是策略地解決設(shè)計(jì)問題。立足傳統(tǒng)文化、經(jīng)典理論，關(guān)注時(shí)代特征、學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)課題設(shè)置，空間課程如何開展注定是個(gè)持續(xù)性的研究項(xiàng)目，值得更深入地思考和更廣泛地關(guān)注。