線上陪伴，漫步云端

徐紅

摘 要：2020年，突如其來(lái)的新型冠狀病毒擾亂了我們熱鬧的春節(jié)。隨著商場(chǎng)關(guān)閉、居家隔離、延遲開(kāi)學(xué)等一項(xiàng)項(xiàng)措施的頒布，打亂了孩子們正常的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。家長(zhǎng)們是否感到焦慮？孩子們是否感到無(wú)措？在疫情當(dāng)下，“家庭”作為國(guó)家的小單位，也面臨著隱形的疫情抗?fàn)?。?duì)此，我們積極響應(yīng)教育局“停課不停學(xué)”的號(hào)召，科學(xué)指導(dǎo)家庭適應(yīng)防疫期間的假期生活，將互動(dòng)場(chǎng)域從線下轉(zhuǎn)為線上，園家攜手，開(kāi)啟一場(chǎng)云端的陪伴之旅！

關(guān)鍵詞：疫情當(dāng)下 園家互動(dòng)線上 云端

都說(shuō)“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，雖然假期延長(zhǎng)了，但龍幼的老師們卻紛紛上線，解鎖陪伴新姿勢(shì)。線上的園家共育，是傳統(tǒng)形式的變革，也是對(duì)老師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云端的形式發(fā)揮園家共育的最大價(jià)值，我們邊嘗試、邊探索，力求打造有效的互動(dòng)場(chǎng)，以下是我們班級(jí)在線上活動(dòng)推進(jìn)中的一些感悟。

1 明晰亮點(diǎn)，著眼常態(tài)品質(zhì)

1.1 宅家課程不停送

陳鶴琴先生的“活教育”思想指出：大自然、大社會(huì)都是我們的活教材，生活即教育，因此，這個(gè)“不一樣的假期”是一個(gè)寶貴的教育契機(jī)，我們的課程不會(huì)因放假而停止。龍幼的老師們根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》等精神，提取了適合線上學(xué)習(xí)、家庭操作的內(nèi)容。每一天，班級(jí)老師都會(huì)為孩子們定時(shí)推送“宅家課程”，鼓勵(lì)孩子在家積極嘗試。同時(shí)家長(zhǎng)們也充分利用班級(jí)QQ群，不定期發(fā)送幼兒宅家生活的精彩內(nèi)容，例如才藝、作品、趣事等。

1.2 語(yǔ)音互動(dòng)話(huà)家常

園家互動(dòng)的本質(zhì)是通過(guò)指導(dǎo)看到幼兒需要，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，才是我們探尋園家溝通藝術(shù)的初心使命。3-6歲的幼兒以具體形象思維為主，他們并不認(rèn)識(shí)文字，但能看懂圖片、聽(tīng)懂話(huà)語(yǔ)。為此，我們以幼兒為主體，一改發(fā)送文字消息的傳統(tǒng)形式，通過(guò)發(fā)送語(yǔ)音將話(huà)語(yǔ)直達(dá)孩子的耳中。孩子們聽(tīng)到老師的語(yǔ)音后也十分激動(dòng)，紛紛在群里留言，有的訴說(shuō)想念，有的唱起新學(xué)的歌。語(yǔ)音互動(dòng)，讓孩子聽(tīng)得到、聽(tīng)得懂，才能有興趣、有發(fā)展。

1.3 在線視頻有方法

長(zhǎng)時(shí)間的宅家生活，勾起了老師與幼兒之間的思念之情。為進(jìn)一步促進(jìn)彼此的交流和溝通，我們開(kāi)啟視頻，邀請(qǐng)小朋友們?cè)谠贫讼嘁?jiàn)。由于班級(jí)一共有38名幼兒，為保證視頻質(zhì)量，我們將幼兒隨機(jī)分成A、B、C三小組，每小組12-13人，每周視頻三次，三組輪流，家長(zhǎng)和孩子可以結(jié)合自身情況預(yù)約報(bào)名。同時(shí)老師提前一天預(yù)設(shè)互動(dòng)話(huà)題，并在組內(nèi)公布，讓家庭有計(jì)劃、有準(zhǔn)備。

2 反思難點(diǎn)，聚焦互動(dòng)問(wèn)題

2.1 互動(dòng)內(nèi)容單一

積極有效的互動(dòng)是指師幼雙方在互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)意識(shí)和互為主體的信息交流與情感溝通狀態(tài)。在幾次的群聊天和視頻過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的互動(dòng)內(nèi)容多為分享作品和趣事上，內(nèi)容比較單一。在互動(dòng)過(guò)程中，小朋友會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)、坐不住的情況，互動(dòng)質(zhì)量不高。

2.2 互動(dòng)關(guān)系傳統(tǒng)

在幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，師幼互動(dòng)關(guān)系和幼幼互動(dòng)關(guān)系是相輔相成的，對(duì)幼兒的發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。不管是QQ群還是視頻，實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)多為老師與孩子間的對(duì)話(huà)，缺乏幼幼間的互動(dòng)，互動(dòng)模式也比較單一，多為一問(wèn)一答式，缺乏啟發(fā)性和擴(kuò)散性的對(duì)話(huà)。

2.3 互動(dòng)人數(shù)減少

在幾輪視頻過(guò)后，在線視頻報(bào)名人數(shù)明顯減少。通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解到，很多家長(zhǎng)開(kāi)始復(fù)工，白天多為祖輩照料孩子，不能及時(shí)關(guān)注群內(nèi)動(dòng)態(tài)，晚上回去后也很少有精力再去嘗試宅家課程，所以導(dǎo)致互動(dòng)人數(shù)下滑的現(xiàn)象。

3 策略支持，促進(jìn)溝通效度

3.1 趣味游戲齊上陣

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。為避免在線視頻會(huì)出現(xiàn)的冷場(chǎng)尷尬，同時(shí)更大的發(fā)揮園家視頻的對(duì)幼兒的積極意義，我們從孩子的興趣入手，加入了如猜謎、制作手工、歌唱會(huì)等趣味游戲。話(huà)題提前一天公布，讓幼兒有準(zhǔn)備、有興趣、有展示。在視頻過(guò)程中，明顯能感覺(jué)到孩子們更加積極，樂(lè)于展現(xiàn)了，也能從屏幕中聽(tīng)到家長(zhǎng)們發(fā)出的陣陣笑意和掌聲。視頻結(jié)束后，我們也收到家長(zhǎng)對(duì)于視頻互動(dòng)的體會(huì)和謝意！至此，也堅(jiān)定了我們以游戲?yàn)椤耙保芷鹩變簣@與家庭、教師與幼兒的溝通橋梁。

3.2 互動(dòng)反思勤預(yù)設(shè)

園家互動(dòng)的主體孩子和家長(zhǎng)，在其中發(fā)揮主導(dǎo)地位的是教師。如何讓互動(dòng)發(fā)揮最大的價(jià)值，首先我們老師要做足準(zhǔn)備、提前預(yù)設(shè)、勤于反思。在每期的視頻過(guò)后，我們班級(jí)三位老師會(huì)形成討論組，針對(duì)當(dāng)天的情況分析優(yōu)缺，反思不足。細(xì)化到每天的開(kāi)場(chǎng)白，乃至回應(yīng)語(yǔ)，討論下期的話(huà)題準(zhǔn)備，不斷打磨，力求打造最有效最真摯的園家互動(dòng)場(chǎng)。

3.3 關(guān)注整體融個(gè)體

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，幼兒也是如此，作為一名班主任，應(yīng)該深度了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同類(lèi)型的孩子要有個(gè)性的指導(dǎo)策略。比如平時(shí)表現(xiàn)比較內(nèi)斂的孩子，可以讓其提前準(zhǔn)備假期里的手工、繪畫(huà)作品等，以圖片展示為主，有層次的切入聊天場(chǎng);有的孩子比較活潑，能說(shuō)會(huì)道，則可以進(jìn)行自主預(yù)約小主播的形式，由孩子串起聊天場(chǎng)，拉近彼此間距離的同時(shí)，也助推了孩子的語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)交往能力。

3.4 資源挖掘巧互動(dòng)

在復(fù)工潮流下，我們的園家互動(dòng)遇到了瓶頸期，面對(duì)很多家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間的情況，我們決定依托家委會(huì)平臺(tái)，以及平時(shí)比較活躍和時(shí)間充沛的家長(zhǎng)，在群內(nèi)起領(lǐng)頭羊的作用，拋磚引玉般帶動(dòng)群體間互動(dòng)。同時(shí)也彈性實(shí)施互動(dòng)頻率，放寬互動(dòng)時(shí)間。做到家長(zhǎng)有發(fā)布，老師及時(shí)回應(yīng)。

教育場(chǎng)從學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭，疫情當(dāng)下的園家互動(dòng)也在不斷創(chuàng)新。一場(chǎng)線上的碰面，云端的相會(huì)，讓園家攜手共筑幼兒成長(zhǎng)的之路。寒冬過(guò)后，便是陽(yáng)春。讓我們共同懷著這份美好的心情，期待彼此更美的相遇……

參考文獻(xiàn)：

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育局頒布2012.