科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題　努力提高課堂效率

劉永琦 程曉芳

隨著小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師的教育理念、教學(xué)方式也都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂也不例外。

不少課堂上，老師的問題剛一提出，學(xué)生們便急于自我展示，一雙雙激動(dòng)的小手都整整齊齊地舉了起來，而且還不停地喊著“老師，我、我”，但聽了他們的回答，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是低質(zhì)量的、沒有思維深度的。究其原因，我認(rèn)為，他們的回答不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上的?？吹竭@一節(jié)節(jié)表面上“活力四射、其樂融融”的語文課堂，靜心體會(huì)其教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真衡量其教學(xué)效果，不難看出，這樣的課堂，很有必要值得認(rèn)真反思一下——那些多、細(xì)、碎、濫的問題，在一步步肢解著一篇篇精美的文章。

偉大的思想家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過：優(yōu)秀的教學(xué)本質(zhì)在于那些組織的恰當(dāng)?shù)膯栴}。在課堂教學(xué)中，起首席作用的老師，我認(rèn)為，其提高語文課堂效率的途徑之一就是：一篇課文應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文或能夠直指教學(xué)目標(biāo)的大問題、真問題。通過這個(gè)具有對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的大問題，來引發(fā)學(xué)生在朗讀、理解、品析、表達(dá)、仿造等方面的思考，使學(xué)生們獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而刺激學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文本的理解或鞏固，以此來提高語文課堂教學(xué)的效率。用這個(gè)具有核心牽引力的“大問題”來代替那些多、細(xì)、碎、濫的一連串問題，其課堂教學(xué)效果是不言而喻的。

那怎樣設(shè)計(jì)和確定統(tǒng)領(lǐng)全文的“大問題、真問題”呢？我認(rèn)為，首先，要有一個(gè)明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，一篇文章或是一個(gè)單元，都會(huì)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或是單元主題，我們?cè)谝惶谜n中，想教授給學(xué)生們什么或是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我們的“大問題、真問題”就應(yīng)該圍繞著它來設(shè)計(jì)。這樣的問題，往往是經(jīng)過教師深思熟慮后，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提煉、概括得來的，是教師精心閱讀課文、巧妙安排教學(xué)過程的思想結(jié)晶，是一種牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)問題，更是一種推動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，其對(duì)課文內(nèi)容理解、文章情感表達(dá)、寫作手法的學(xué)習(xí)，都有不可替代的作用。

例如，我在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，我便用“這是一只怎樣的白鵝？”將學(xué)生帶入文本。在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。接著，又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比的過程中，學(xué)生們自然而然地就理解了“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相;鵝的步調(diào)從容，大模大樣的”，然后，通過播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，欣賞著視頻中京劇人物的一招一式，并讓學(xué)生自己走一走，感受白鵝步態(tài)的大模大樣，這更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。經(jīng)過讀課文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲，這也為真正理解豐子愷先生“取材于現(xiàn)實(shí)，充滿生活意趣”的寫作特點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足，而這架子十足的背后，更多體現(xiàn)的是豐子愷先生對(duì)白鵝的喜愛與不舍。在整個(gè)感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，這對(duì)提升四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平也起到了積極作用。

總之，教學(xué)中統(tǒng)領(lǐng)全文的“大問題”就是“這是一只怎樣的白鵝？你是從課文的哪些地方看出來的？”這個(gè)問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，這個(gè)問題帶起了對(duì)全篇課文的研讀，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，更使得他們?cè)谔骄空Z言、體會(huì)寫法、積累運(yùn)用、理解表達(dá)等語文學(xué)習(xí)的各方面，都能得到有效提升，進(jìn)而提高了語文課堂學(xué)習(xí)的效率。