微課在初中歷史教學中的應(yīng)用研究

高潔

摘 要：“微課”是新時期初中歷史教學中比較特殊的存在，它既可以配合傳統(tǒng)課堂教學，又能夠成為一個獨立的教育體系，由此可見，其應(yīng)用的渠道和方式是多元且豐富的。隨著“微課”應(yīng)用逐步加深，教學積累的教育資源也變得豐富，微課課件的制作、微課課程體系的構(gòu)建、微課教學情境的創(chuàng)設(shè)等等，都為微課更好的進入到初中課堂提供了有利影響。

關(guān)鍵詞：微課 初中 歷史教學 應(yīng)用研究

“微課”依靠互聯(lián)網(wǎng)建立，它的形成讓初中課堂的教育資源得到了豐富、教育平臺得到了拓寬，特別是針對初中歷史學科教育的特殊性，微課能夠以多種形象呈現(xiàn)。隨著社會進步與發(fā)展，歷史知識的實用價值被大大挖掘，“微課”所包含的知識與內(nèi)容，可以使初中歷史的這一大優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

1 利用微課發(fā)揮初中歷史學科的特點與優(yōu)勢

初中歷史學科教學涵蓋了很多知識點，但是要想把中國浩瀚的歷史文化完全呈現(xiàn)出來是比較困難的，傳統(tǒng)課堂的教學局限性比較大，引入微課之后，教學的時間、教學的場所、教學的方式和方法都得到了擴充。比方說，微課可以與多個多媒體平臺連接，如：微課堂，通過線上制作課件、上傳課件，微課能幫助學生們在課下就一些沒有弄明白、聽清楚的問題進行反復學習、記憶和背誦。學生們從微課堂上下載自己需要的學習課件，跟著教師學習，練習典型習題，學習問題自然迎刃而解;學生們在接受老師的線上教育，教師會利用課堂外的時間幫助學生預(yù)習、復習;學生們通過微課的影像資料和資源信息，能夠更加直觀、全面地探究課堂知識，使學習效率大大提高。

以某初中歷史教材課程《秦統(tǒng)一中國》一課教學為例，為了讓學生全面了解秦滅六國的歷史故事，老師在書本之上，對“秦王掃六合”的教學環(huán)節(jié)設(shè)計了微課平臺，包括給學生介紹影視資料、還引入了地理知識、名人故事，利用微課豐滿課程，一方面不擠壓傳統(tǒng)課程的教學空間，另一方面還可以培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓他們可以在微課上自由選擇自己喜歡的“內(nèi)容”，熟悉了解。

從微課在初中歷史學科教育中應(yīng)用表現(xiàn)和現(xiàn)實作用可以看出，微課要想合理應(yīng)用，必須要借助初中歷史學科的特點與優(yōu)勢，結(jié)合初中歷史文化、歷史故事以及歷史知識點的關(guān)聯(lián)性，選擇更好、更高效的平臺，輔助學生學習。

2 重視“微課”學習方式的指導及教育

“授之以魚不如授之以漁”初中歷史教學看重的是培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和愛好，教會學生學習歷史、解讀歷史的方法，尤其是新課改之后，這種教育理念便愈加突出。為此，“微課”也要迎合這一改變，在引入教學的時候更多的注重培養(yǎng)學生的學習思想和習慣，如：每天老師會利用微信群，給學生們出一些思考類的問題，這些問題有的是與當天學到的課程有關(guān)，有的是與明天將要學到的課程有關(guān)，學生們在思考的時候，老師可以在微信群中成立臨時“微課堂”，對“在線”的學生提出的問題疑問和思考進行講解?！拔⒄n”因為成立的方式和平臺比較寬松，所以很容易建立，每天以“微課”的形式指導、引領(lǐng)學生們學習能讓學生們漸漸形成好的思考習慣和學習習慣。

在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》課程教學中，老師便利用線上教育平臺搜集到的資源，為學生畫出了一副關(guān)于“貞觀時代”的歷史年表，并對李世民人物生平進行了詳細介紹，還把貞觀時期的名人、戰(zhàn)爭等做了相應(yīng)的介紹。中央電視臺的《百家講壇》欄目曾經(jīng)推出了《貞觀之治》的講堂，里面有很多知識點可以應(yīng)用在微課上，學生通過影像資料、時間表、人物生平、歷史事件等方面，全面了解貞觀之治，進而正確解讀封建朝代進入“盛世”的關(guān)鍵因素，有利于升華課程主題、突出素質(zhì)教育優(yōu)勢?？梢?，“微課”在初中歷史課堂上存在的突出優(yōu)勢在于它能夠為學生開辟一條全新的學習道路，也讓微課所能借鑒、吸取、依據(jù)的教學資源更加豐富，他們的學習渠道更寬、學習的思維更活。

3 利用“微課”突破教學的“重難點”

“微課”最大的特點是“短小精悍”，初中歷史課堂內(nèi)容豐富、飽滿，且教學知識一環(huán)扣一環(huán)，不太容易針對某一個問題詳解、細解。為此，可以利用“微課”彌補初中歷史課堂的教學問題和空缺，單獨圍繞歷史知識的“重難點”部分制作微課課件，在課堂教學條件允許的情況下，課件可以在課堂上播放;在教學條件不允許的情況下，教師可以把課件單獨傳送給需要的同學，并進行針對性的教學指導。對于歷史知識的學習和理解，不同學生的資質(zhì)和水平是不同的，“微課”巧妙地突破了這一現(xiàn)實條件的局限，讓教學更具針對性，使得重難點的知識更加容易突破。同時，“微課”之于學生思想、思維的啟發(fā)也是比較顯著的，因此在制作微課課件的時候，可以把詮釋歷史知識的“影像資料”、“歷史故事”、“人物事跡”、“知識點框架”給學生展示出來，如此，學生的學習思想和行為會更加的積極。歷史文化浩如煙海，歷史課程知識有難點、重點，以微課為核心展開重點教學，有利于教學實踐的查缺補漏。

4 結(jié)論

總而言之，微課教學方式是比較新奇的，尤其是在融入初中歷史課堂、配合初中歷史教學之后，其表現(xiàn)的方式和方法非常多元。未來在優(yōu)化、完善微課教學的時候，教學實踐應(yīng)當更加重視方式和方法的使用，并且隨時觀察了解學生們的學習反饋意見，以便及時改進、及時優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 鄭久利.微課在初中歷史教學中的應(yīng)用策略探討[J].學周刊，2019（20）：143.

[2] 梁瑜君.“微課”在初中歷史教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（14）：13-14+21.